談語文閱讀教學中的內蘊與創生

摘要：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”閱讀教學應該注重學生閱讀的深層獲得，寧可不要課堂的精致和精采表象，也要學生內心的寧靜和精神獲得實質；寧可不要應試教育的分數，也不能忽視對學生起著非常重要作用的終生發展的閱讀能力的培養。這就需要教師培養學生的內蘊力，從容引導學生回歸心靈的沉潛，真正進入閱讀的境界，尋求新的創生和發展。

關鍵詞：閱讀教學；沉潛；內蘊；創生

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0199-02

教師必須有堅實的文學功底，有敏銳的語言感悟和審美能力，潛入文本深挖細思，洞徹感悟，有了深度，才能引領學生走進閱讀深度；要閱讀更廣義的讀物，廣泛涉獵，文學的，歷史的，心理學的，教育教學的，才能拓廣學生的視野；要用動態生成的理念善待新課改背景下的課堂教學，沉淀思想，內蘊感悟，吐納英華，創生出新的境界；把學生從傳統教學中的“認知體”提升到“生命體”的高度，讓學生有自己的思考，并將之融入到語文學習中，從而產生碰撞和共鳴。

一、初入文本，默讀靜思

寧靜的閱讀氣氛，能讓學生全身心接觸文本，在渾然不覺中，除去心中浮躁，真正走進作品，產生自我而真實的審美體驗，于獨立的閱讀空間，盡情體驗涵泳。課堂上老師一般都會給學生提出初讀要求，甚至提出“以最快的速度閱讀全文”，給出很多問題。提出要求也應該，沒有任何要求的閱讀會放任自流，但初步閱讀不要有太多的要求，不能提太大而籠統的要求。心理學認為，一個人處在適當壓力下，才能發揮最好效能，壓力過大，反而產生消怠心理。創設一個能讓學生潛心閱讀的課堂，需要我們給予時間，給予解壓，給予方向。

平時的課堂閱讀中，要給學生多一點時間靜心閱讀。如果初讀時間不充分，學生倉促進入文本，分析就會粗線，長久如此，學生會將閱讀看淡，等待答案，消磨時間，談不上有自己的獲得；相反，學生沒有壓力，就能不知不覺地投入文本中去。如學習《蘆花蕩》一文，為讓學生能在課堂上凝神靜讀，充分體味文章中獨特的空靈而清新的語言，我給學生充分的時間自讀，接觸作品中所呈現的景物和人物。此時他們安寧自然，觸摸著清新自然的語言，感受著語言帶來的精神愉悅，為下一步的分析討論奠定基礎。果然，進入分析時學生很感興趣，效果很好。反之，他們最多將教師和參考書上的答案當作標簽貼在相應的空白處，學生疲倦消極，讀物的魅力便會消解得蕩然無存。

二、沉潛文本，品讀內韻

語感的獲得和對文本的理解，沉潛品讀是功不可沒的。如果語文課堂上缺失了品讀過程，代之以機械分析，滿足于問題解答，閱讀就會枯燥乏味。語文到底要教什么？根本是在教言語。言語有千姿百態、異彩紛呈的形式，是需要欣賞的美。教學中只有牢牢地抓住文章“怎么說”，即“言語形式”這個根本，才會上出“語文味”。注重讓學生反復品讀，把重點放在語言的涵詠和習得上，在一些重點語句中，含義雋永的語言可以多讀幾遍，使他們能透過語義的表層意義觸摸到內在的意蘊，品出味道，讀出境界，得出旨意，悟出情韻。

古人強調讀書要做到“三到”，其中“口到”就是要做到朗讀。北大教授錢理群說過，文學的教育，聲音極其重要，是對生命的一種觸動，文學是感性的，所以讀是讓學生用心感受的一種重要方式。褚樹榮老師也說過，一堂沒有朗讀的語文課算不算真正好課，是值得質疑的。可見，只有誦之于口，才會思之于情，動之于心，漸漸培養學生的語感，加深理解，拓展內涵，感受文章美的情韻，提高學生閱讀和欣賞能力。

三、洞徹文本，超越感悟

作品的意義來源于兩個方面：一是作品本身，一是讀者的賦予。閱讀就是用理解和想象連續不斷地確定和填補文本中的未定點和空白的過程。文學文本所包含的不確定性和空白愈多，給讀者留下的思考余地和想象空間愈大，愈能激起讀者參與的積極性和創造性，閱讀活動也才會成為真正的精神享受。

我們教師在進行閱讀教學時要從容地引導學生發現空白，填補空白。如教學朱自清《背影》，引導學生讀父親爬過鐵道為兒子買橘子時的背影，讓學生抓住動詞“探”、“攀”、“縮”、“傾”，發揮想象，腦海中再現父親背影，體會父親爬過鐵道為兒子買橘子時的艱難，體會一種在艱難困窘中更深厚的父愛。有這個典型細節的聯想和想象來填補學生在人物描寫刻畫中經驗的空白，填補學生情感中對父母瑣碎而平凡言行關注的空白。通過這樣的內蘊培養，他們很快聯系了課文其他細節，再創造地想象，學生神色沉凝起來，理解不僅深刻，而且也體味到了寫作上該怎樣抓細節的問題，情感上也有升華和超越，開始關注平凡中的不凡，樸素里的真情。

四、厚積文本，發現創生

師生長期深入而廣泛地閱讀，能浸潤學生真正品讀文字的慧心，閱讀教學就到了其真正需要的境界。有了慧心，一切人類的最美好的精神財富就能為他們所承繼、所擁有，成為他們的內蘊力，這就是我們閱讀教學真正的指向和歸宿。

陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問”。《素質教育在美國》一書中，一美國教授說：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。”我國現行的教育基本上是一種去問題化的教育，提問成了老師的“專利”，回答問題是學生的“本分”。在文章的感知理解上，學生都不愿或不敢從自己獨特的視角出發，對文章作出創造性的解讀，產生出創造性的意義，而努力去追尋、猜測教師或教參上的答案。一旦猜對了所謂“標準答案”，就意味感知的結束和勝利。長此以往，學生問題意識被矮化與扼殺，閱讀個性缺失，創造性更是被泯滅。如果學生總是處于這樣的狀態下閱讀，即使有積累，也沒有創新。我們的閱讀在積累內蘊的同時更為了發展，教師讓學生在閱讀中更要讓他們發現問題，提出問題，發現自己，成就自己。一個長期在沉潛、民主的閱讀氛圍中熏陶出來的學生，相信會有自己的思想并且敢于提出自己的問題和見解。

閱讀教學首要任務是培養學生閱讀興趣，閱讀教學最終歸宿和本質是人，是心靈，是精神獲得。閱讀課堂里創設一個能讓學生渾然入境的氛圍，培養學生沉潛閱讀的習慣，深入感悟又不斷超越舊我。閱讀教學，惟其沉潛始得內蘊，惟其內蘊，始得創生，進而迸發出新的創造的思維火花，真正促成人的發展，升華人的精神。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文新課程標準（實驗稿）[Z].北京師范大學出版社，2010.

[2]王尚文.語感論（第三版）[M].上海教育出版社，1995.