淺談如何協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系

摘要：隨著新課程改革的深入開(kāi)展，尊重人的個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已越來(lái)越被教育者們所重視。如何擺正教師與學(xué)生在課堂上的位置，協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，仍然是個(gè)值得大家探討的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就此談些膚淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)；“先學(xué)后教”；“以學(xué)定教”

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0090-02

一、變“主角”為“配角”，使教學(xué)“導(dǎo)而弗牽”

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最要緊的是優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就必須換位——變課堂的“主角”為“配角”，成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、導(dǎo)航員，與學(xué)生心理共鳴、情感交融，達(dá)到“心理認(rèn)可”，從而使教師的“教”“導(dǎo)而弗牽”。

1.教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的參與者。礙于師道尊嚴(yán)，我們的老師常常“高高在上”，使學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。為改變這一現(xiàn)狀，我們要求老師積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生讀、背的，則和學(xué)生一起讀、一起背；要求學(xué)生討論的，則與學(xué)生一起進(jìn)入角色參加表演；組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)背誦、成語(yǔ)積累比賽、朗讀比賽時(shí)，則使自己成為學(xué)生中的一員，同樣列入被評(píng)對(duì)象……老師的參與，不僅拉近了師生間的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起了示范作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生建立起自信心，幫助學(xué)生磨礪自己，讓他們通過(guò)自己的努力克服困難，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，更為教師掌握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)思路提供了第一手資料。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“導(dǎo)航員”。通常我們的語(yǔ)文教學(xué)，其構(gòu)成的基本要素?zé)o非是學(xué)生、教師、教材。其中，學(xué)生顯然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教材是學(xué)生所理解或運(yùn)用的客體，然而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常常被教師、教材牽著鼻子走，顛倒了師生的位置關(guān)系，抹殺了學(xué)生的主體性。因而我們必須正確定位，把自己當(dāng)作能夠發(fā)揮組織示范作用，促進(jìn)主客體之間相互融通、交流的“導(dǎo)航員”。我們不妨學(xué)習(xí)“蘇格拉底教學(xué)法”的思想，把自己當(dāng)作學(xué)生精神上的“助產(chǎn)師”，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)，求取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我。只有這樣，正確認(rèn)識(shí)了自己的角色位置，教學(xué)設(shè)計(jì)才能做到“導(dǎo)而弗牽”。

二、變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，使教學(xué)“強(qiáng)而弗抑”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，其基本程序是“復(fù)習(xí)檢查—導(dǎo)入新課—講授新知—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”。這一套結(jié)構(gòu)模式基本上是站在教師角度從“教”的方面來(lái)考慮的。然而，心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果只聽(tīng)教師講解，只能記得所聽(tīng)內(nèi)容的15%，學(xué)生先學(xué)，教師再講，則學(xué)生可記得研究?jī)?nèi)容的65%。由此可見(jiàn)，“先學(xué)后教”的效果則明顯好于“先教后學(xué)”，它能鞭策學(xué)生自行讀書(shū)，使教學(xué)“強(qiáng)而弗抑”。

1.“先學(xué)”。“先學(xué)”是指學(xué)生按照一定的要求，運(yùn)用已有的知識(shí)自行讀書(shū)，解決問(wèn)題，并讀中見(jiàn)疑，進(jìn)而解決一部分疑問(wèn)。我們要求學(xué)生在學(xué)每一篇新課之前先自讀質(zhì)疑，大家討論解決。這樣，就把學(xué)生從被動(dòng)“學(xué)、答”的地位提升到主動(dòng)“學(xué)、問(wèn)”的地位。二是查閱法。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生汲取信息至關(guān)重要，再說(shuō)，要想解決“先學(xué)”產(chǎn)生的疑問(wèn)，也須搜集有關(guān)資料。因此，我們十分注重在“先學(xué)”階段就引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課外延伸。如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生就搜集了不少關(guān)于“從生物身上得到啟發(fā)”的材料，至于怎樣查、到哪里查則由學(xué)生各顯神通。有的查閱圖書(shū)，有的剪輯錄像資料，有的從網(wǎng)上查詢……在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也為“教好”奠定了基礎(chǔ)。

2.“后教”。“后教”教的已不是教材，不是書(shū)，而是學(xué)生的不懂之處、不會(huì)之處，即經(jīng)過(guò)加工處理后的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，學(xué)生在先學(xué)時(shí)，能自己讀懂的是田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因：“只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序。”但從中受到的啟發(fā)較難理解。教學(xué)時(shí)則重點(diǎn)設(shè)問(wèn)：孫臏調(diào)換賽馬出場(chǎng)次序的辦法，能夠萬(wàn)無(wú)一失地保證田忌勝利嗎？然后讓學(xué)生四人小組合作用事先準(zhǔn)備好的自制模型馬擺一擺雙方的對(duì)陣形式，結(jié)果學(xué)生又?jǐn)[出了好幾種對(duì)陣形式，其中一種是“田（下等馬）—齊（上等馬），田（上等馬）—齊（下等馬），田（中等馬）—齊（中等馬）”，其結(jié)局是齊威王以2比1勝利。借助直觀形象，學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中得出了結(jié)論：此辦法并非能保證萬(wàn)無(wú)一失。那孫臏為何敢用此法呢？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文多思，學(xué)生則茅塞頓開(kāi)，思路開(kāi)闊，啟發(fā)頗深。這樣的“教”幫助學(xué)生既深入理解了課文，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性、深刻性。

三、變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，使教學(xué)“開(kāi)而弗達(dá)”

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，“教好”是為了促進(jìn)“學(xué)好”，凡“教”必須有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的積極性、自主性、創(chuàng)造性。“學(xué)”既是“教”的出發(fā)點(diǎn)，又是“教”的目的，即要以學(xué)定教，以教促學(xué)，這就要求我們的“教”更應(yīng)重視以下兩點(diǎn)。

1.重過(guò)程。小學(xué)生大多好新奇，好表現(xiàn)，控制力差。由于學(xué)生已有了“先學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，如果課堂上的“教”不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與面、參與度，僅滿足于“現(xiàn)成結(jié)論”的傳授，那學(xué)生的“學(xué)”一定會(huì)索然無(wú)味。反之，如能以學(xué)生定教，采取靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種形式感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，則能讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，不斷提高層次，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

2.重“求異”。現(xiàn)代社會(huì)需要的是有知識(shí)、有活動(dòng)能力的智能型人才，所以學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力是新時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)學(xué)習(xí)要素。教師有無(wú)能力并是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，直接影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而創(chuàng)造性思維的核心是求異思維。課堂上，教師如能變偏愛(ài)“求同型”為偏愛(ài)“求異型”，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，超越老師，學(xué)生受老師的影響，思維一定異常活躍。因此，在教學(xué)中，我們要十分注重設(shè)計(jì)多種答案的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度、不同方面來(lái)考慮，允許自由發(fā)言，自由發(fā)問(wèn)，或互相考問(wèn)，隨時(shí)隨地注意鼓勵(lì)、肯定學(xué)生哪怕是微小的創(chuàng)造意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一種樂(lè)思的氛圍。

我們知道，教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。只有擺正了教師和學(xué)生、“教”和“學(xué)”的關(guān)系，把“學(xué)”放在“為主”、“由先”的位置，給予學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究過(guò)程，在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。