以創新工作室為平臺的大學生隱性思想政治教育途徑的探索與實踐

摘要：教育背景的復雜化，教育主體的等級分化以及高校教育培養模式的轉變，使得高校思想政治教育方式由原來傳統式的說教灌輸形式開始向尋求隱性的視角、潛移默化的教育方式轉變。由于隱性思想政治教育的獨特性，使得其教育活動載體的表現形式呈現多樣化的特點，本文主要以創新工作室為載體，探究大學生隱性思想政治教育的途徑。

關鍵詞：創新工作室；隱性思想政治教育；途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0056-03

隱性思想政治教育是相對于顯性思想政治教育而言，主要通過一種比較隱蔽的形式，向受教育者逐步滲透教育內容，通過對受教育者進行暗示、啟迪和潛移默化的心靈碰撞，以達到思想政治教育的目的。隱形思想政治教育的載體表現形式呈現多樣性，不拘泥于傳統說教的教育模式，廣泛利用校園資源來傳遞和運載教育內容，讓教育主題樂于接受。

一、以創新工作室為平臺的大學生隱性思想政治教育表現形式的內涵特征

創新工作室的成立順應科技迅速發展的時代背景，充分發揮隱性思想政治教育的積極作用，以啟發、誘導的教育方式為手段，以激勵開發大學生的創新意識為核心，以思想政治教育的素質培養為載體，以著力塑造大學生的創新精神和創新能力為基本價值取向。其內涵特征主要有兩方面：

（一）教育目的的隱藏性。“高等學校要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在教授專業知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟”，創新工作室作為隱性思想政治教育的有效載體，通過對基礎知識的傳授，對大學生創新能力的培養，在開展創新教育的同時，向大學生廣泛滲透鉆研自然科學中的科學道德和鍥而不舍、堅韌不拔的探索精神。這些隱性的、潛意識的教育內容，對于培養大學生良好的思想道德品質和健康的心理素質都有積極的作用。

（二）教育方法的間接性。顯性思想政治教育多采用一種傳統的、說教式的教育方法，將其教育內容直接地傳授給受教育者，強調教育內容的傳授結果，忽視教育內容的傳授過程。與之相反，隱性思想政治教育從受教育者的視角出發，充分關注受教育者的主觀感受，強調教育內容的傳授過程，為受教育者創造一種輕松愉悅的學習氛圍，使受教育者與教育者產生一種良性的互動，在彼此間的情景交流中，不知不覺地接受思想政治教育的影響。創新工作室作為隱性思想政治教育的載體，構筑了多主題、多層次的科技創新教育方法，通過開辦科技創新課程，舉行科技創新講座，創建科技創新基地，從生產實際中去汲取科技創新教育元素，營造一種探究學術、鼓勵創新的活躍氛圍，在科技創新的實踐過程中，逐步滲透思想政治教育內容。

二、以創新工作室為平臺的大學生隱性思想政治教育的開展應堅持的原則

1.增強教育者與受教育者間的互動交流，充分發揮受教育者的自主性。首先，以創新工作室為平臺的大學生隱性思想政治教育的實踐應以專業課程的傳授為基礎，指導教師在傳授專業課程的過程中，應注意挖掘專業課程中的思想政治教育資源，在運用傳統的灌輸式的教學模式傳授專業課程的同時，還應注重采用問題式教學、案例式教學等多種教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，形成一種較活躍的課堂氣氛，使得學生易于接受并理解專業課程，同時逐步滲透專業課程中所包含的思想政治教育資源。其次，充分發揮學生的想象，以引導學生興趣出發組織開展多種創新活動。創新工作室的主要工作任務是學生在指導教師的協助下，完成一些與創新相關的科研課題，在此過程中，應全面調動學生的創新積極性，發揮學生的想象力，鼓勵學生提出各種創新設計想法，然后以與指導教師互動交流為前提，實踐自己的創新設計想法，最后創新工作室既完成了創新科研工作任務，培養了學生的創新工作能力，也充分利用了創新工作室潛在的隱性思想政治教育資源。

2.增強受教育者間的互動交流，培養受教育者間的團隊協調配合能力。首先，創新工作室的工作形式是以工作小組為團隊組織開展創新設計活動。組成創新工作室的學生的個人素質及特色不同，從實際出發，根據每個學生的專業素質情況及個性特色安排設置創新工作小組。創新工作室的工作任務面向的不是單個個體，而是每個工作小組整體，在組織開展創新活動時，創新工作小組的學生充分發揮個人特點的同時，更應注重創新工作小組每個個體的互動與交流，充分發揮彼此的優勢，在彼此的協作配合下彌補工作小組的劣勢，以優缺點互補的小組組成形式，共同完成創新科研工作任務。其次，以創新工作小組為主管理創新工作室。創新工作室主要面向學生，因此，創新工作室的管理主要以由學生所組成的創新工作小組。根據學生的學習時間安排制定創新工作室的工作時間，在不同工作小組的共同協商下，制定組織開展創新活動的主題及形式。從學生的興趣點出發開展創新活動，充分調動了學生的工作熱情，以創新工作小組的形式管理創新工作室，增強了不同特點的學生間的互動交流，更鍛煉了創新小組內部及不同創新小組間的團隊協作能力。

三、以創新工作室為平臺的大學生隱性思想政治教育的實踐方法

1.以指導教師的人格魅力感染學生，使其內化為正確的行為規范。首先，“師者，所以傳道受業解惑也。”也就是說作為教師，不僅要承擔“授業、解惑”的責任，也要肩負起“傳道”的使命，所謂“道”即一種道路、一種方向、一種方法。高校教師的教學方法、教育理念、治學態度都會對大學生的生活態度、做事方法、處事原則等各方面產生影響。這就對高校教師的師德修養的養成提出要求，高校教師需發揮榜樣示范的作用，以德修身、嚴于律己、言傳身教，形成具有個人特色的人格魅力。其次，高校思想政治教育的主體是大學生，教師是傳授思想政治教育的直接承接者，擁有個人特色人格魅力的教師易成為大學生群體中的先進典型。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，充分發揮高校教師在人才培育過程中的帶動作用，形成和諧的師生關系，在一種愉悅、寬松的環境中，感染學生，使得學生能夠接納思想政治教育的內容，并逐步內化為正確的行為規范。

2.從實際出發，構建創新型隱性思想政治教育模式。首先，創新工作室的創建應以高校創新教育教學的精神為主導方向，由于各學院的專業發展方向、專業課程設置等方面的不同，創新工作室的創建還應將各學院的特色與學生特點相結合，形成“以賽代學，以展促學”的發展思路，充分挖掘創新潛質、提供創新基地，搭建一種學生與社會接觸和交流的平臺，發揮學院和學生雙方面的互動性，形成創新學習的優良學風，為大學生的職業生涯教育奠定良好的基礎。其次，創新工作室所組織開展的創新活動、設計的創新主題以及實踐方法，應堅持從實際出發，以大學生的日常生活為視角尋求靈感，有目的有計劃地開展創新活動，設計創新主題，使學生在創新實踐的過程中，更深入了解生活、了解社會，讓創新活動與現實緊密結合。這種貼近生活式的教育模式，能夠積極調動學生的主觀能動性，以一種創新型的教育模式，充分利用其所蘊含的隱性思想政治教育資源。

3.以學生的興趣特色為導向，尊重個性發展，形成具有特色的創新教育理念。首先，“現代心理學認為，人的思想和心理存在一種‘自身免疫效應’，當外界的思想與人固有的思想體系發生沖突時，人自身的原有思想就會形成一個‘保護層’來阻止外界思想的侵入，并且，這種外界思想被人感知的程度越大，它所受到的排斥就越大”。隱性思想政治教育的實施主要是在一種寬松的教育環境中，采用間接的，易于受教育者接受的教育方法，逐步滲透教育內容，從而更全面地化解“自身免疫效應”，在實現思想轉化的過程中，潛移默化地將某種思想意識內化到受教育者身上。其次，創新工作室的創新活動的設計、相關科研課題任務的完成都以指導教師傳授的專業課程為前提，傳統的傳授方式是一種教師為中心，機械地傳授理論知識，教師易形成疲勞感，從而導致部分學生的學習興趣與主動性降低。與之相反，在創新工作室中，指導教師充分關注學生主體的個性，尊重學生的主觀感受，形成一種良性互動式的創新型教育理念。在創新活動的主題設計與實踐過程中，從大學生的視角出發，充分采用能夠滿足大學生切身利益需求、體現大學生價值觀，調動大學生興趣的創新手段和方式，培養學生的創新能力，啟發學生的探索精神，激發學生的創新欲望，最終實現思想政治教育工作的順利開展。

參考文獻：

[1]陳萬柏.思想政治教育載體論[M].武漢：湖北人民出版社，2003.

[2]羅洪鐵，董婭.思想政治教育原理與方法[M].北京：人民出版社，2001.

[3]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15（1）.

[4]於艷萍.淺議高校隱性思想政治教育[J].傳承，2008，（5）.

[5]張耀燦，鄭永挺，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001.

通訊作者：鮑雅靜。