“90后”大學生參與學校管理的問題與改進

摘要：隨著教育改革的不斷深化，大學生參與學校管理已成為我國現階段高等學校管理的必然趨勢，更是大學生全面發展的內在要求。當前，大學生參與學校管理還存在著問題，尤其是沒有充分考慮到“90后”這一校園主體的特點。為了讓大學生參與學校管理這一模式得到更好地落實，學校要改變傳統觀念，認識并充分利用學生的主體地位，使管理民主化，最優化。

關鍵詞：“90后”；大學生；自主參與；學校管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0031-02

大學生參與學校管理是我國現階段高等學校改革的重要組成部分，也將成為未來高等教育管理發展的重要趨勢。隨著“90后”成為大學校園的主體，大學生參與學校管理越發值得關注，成長環境造成的主體特殊性讓我國現階段高等學校管理出現了一些新的問題，然而這一主體屬性的變化推動了大學生參與學校管理的進程，也推動了大學管理模式的變革。

一、大學生參與學校管理的問題探究

大學生參與學校管理改變了傳統的學校管理模式，推進了學校管理的發展進程，同時也提高了大學生的個人能力。這一管理模式是學校尊重學生、培養創新型人才的重要方式，也是以人為本的科學發展觀在高等教育領域的具體體現。受傳統教育觀念影響，學校把學生當作被管理、被教育的對象，很少考慮到學生的主體特性，大學生參與學校管理遇到了一系列問題。這些問題既是學校管理不合理、體制不健全造成的，也是大學生自身原因造成的。

1.缺乏明確的大學生參與學校管理的制度和長期規劃。目前，各所大學對大學生參與學校管理既沒有明確的制度規定，也沒有長期的規劃。沒有制度作為依據，大學生參與學校管理只能走一步看一步，一旦遇到問題就無法及時、合理地解決。合理健全的制度是大學生參與學校管理的有力依據。沒有長期的規劃，學生的流動和學生干部的輪換就會造成既定的管理模式又重新開始，新一屆的學生和學生干部參與學校管理也就沒有以往經驗作為參考。

2.學校管理沒有很好地體現學生的主體地位，大學生自我管理形式的單一。對我國高校而言，更多的是校長負責制，學校的具體管理行為只是在校長直接領導下進行的，學校并沒有認識和充分利用學生的主體地位，學生也只是形式上的參與，對最終決策并沒有什么影響。大學生參與管理的內容一般僅限于學術活動，各類文體活動等，而涉及學生切身利益的學校重大管理活動和決策都缺少學生的參與，所以學生并未真正參與到學校的管理中，只是停留在表面上、形式上的管理。代表大學生參加學校管理的學生組織形式單一，常見的如團、學、青，這些學生組織的成員多為老師任命，人數較少，不能代表大部分同學的意見。而且學生組織的作用更多的是面向學生，對老師的作用微乎其微。

3.大學生參與學校管理的持續性不強。部分學生認為學校管理是學校領導和教師與學生干部的事，認為自己只要一切服從安排就可以，沒必要把自己的時間和精力花在對自己好處不大的地方，缺乏參與學校管理的主人翁意識。有一部分學生對學校管理提出自己的建議，渴望參與到學校管理活動中，當提出的建議未被學校采納，就失去了積極性。長此以往，越來越多的學生會認為參與學校管理只是流于形式，也就不愿意再參與其中。

4.參與學校管理的學生的能力不夠。大學生社會工作能力欠缺，在學校支持不足的情況下，大學生在參與學校管理活動中往往觀點分散，沒有明確的答案，不能形成統一意見，在關鍵時刻，更是缺乏高質量的、實質性建議。既不能為學校管理提出針對性的建議，也不能從學校的長遠發展考慮，甚至提出不切實際的構想，過多地考慮眼前利益和自身利益，這些都不利于大學生參與到學校管理之中，不能促進學校的長遠發展。

二、“90后”大學生的特點分析

“90后”泛指上個世紀90年代出生的人。“‘90后’大學生似乎是一個‘矛盾的綜合體’，他們既傳統又前衛，接受新事物的速度之快、生存方式及行為方式的多樣化，都是前人難以企及的?！雹倜鎸Α?0后”的新特點，我們應該審視以前的思路和方法，創新面對。大學生參與學校管理所遇到的一系列問題，在非“90后”大學生參與學校管理的過程中也有所體現，但作為不滿或剛滿20歲的年輕人，在“90后”大學生參與學校管理的活動中，這些問題更為顯著。為了更好地解決這些問題，就不得不從“90后”這一大學校園主體的特點出發，才能就問題提出合理的解決方案。

1.積極熱情，敢于挑戰。積極熱情、對新事物的接受能力非常強是“90后”大學生的共有特點。他們的思維比較活躍，有很強的創新能力。喜歡挑戰新事物、尋求刺激，當然一旦他們對新事物缺乏新鮮感，就容易失去往日的熱情，這一特點源于他們求新、求變，不能安于現狀的心理狀態。

2.素質較高，自尊心較強?！?0后”的成長過程幾乎非常順利，他們接受過良好的教育，素質較高，思想先進。他們的高素質也僅限于學習或者文體特長方面，工作能力缺乏鍛煉，在他們成長的過程中，更缺少挫折教育。抗挫折承受能力較弱，使得他們一旦遇到困難，自尊心受到打擊，很容易失去信心，不愿意再繼續下去。

3.信息來源多樣，價值取向更加務實。多樣的信息渠道和日益豐富的物質文化生活深刻地影響著“90后”一代，使他們的信息來源多樣，價值取向更加務實。他們接受的信息內容更廣泛、渠道更暢通，這在一定程度使得他們的思想內容和思維方式有別于非“90后”。他們尊重和維護國家、社會、集體利益的同時，努力爭取自身利益的最大化，他們在關注集體活動給自己帶來榮譽的同時，更注重實際收獲。

4.獨立自信，團隊合作意識不足。由于“90后”大學生中獨生子女較多，家庭和學校的生活環境造成他們有著很強的獨立意識，樂于展現自我，喜歡獨立完成任務，同時這也使得他們與人分享的能力、與人合作的能力相對較差，缺乏團隊合作意識。在參與學校管理的過程中，獨立自信可以幫助他們很好地擔當責任，團隊意識的缺乏則會阻礙他們更好地融入大學生活。

三、“90后”大學生參與學校管理的改進措施

現階段面對大學生參加學校管理中存在的問題，應充分了解“90后”大學生的特點，根據特點結合問題提出合理的改進對策。“當代的大學生與過去不同了，他們有自己更加明確的思想和追求，對于管理者也不再是唯命是從。”②大學生參與學校管理需要學校和學生共同的努力，學生應利用好自己的主體地位，學校應大膽改革，轉變角色，由絕對的領導者向引導者過渡。師生共同參與學校管理活動。

1.突出以人為本的理念，豐富和完善學校管理的內容和組織形式。學校應信任“90后”大學生，利用他們富有激情、敢于挑戰的特點，創造更多的機會使更多的學生參與到學校管理中，也讓他們能夠有所創新，避免教師包辦和少數學生干部代辦，這既有利于學生更好地融合到學校管理活動中，同時學生也可以提出合理化的建議，對學校管理活動起到監督作用。學生參與學校管理多以學生代表或學生組織的形式，較為簡單片面，應該豐富和完善學生參與管理的組織形式。學校應賦予“90后”大學生更多的參與權利，做到全員參與、全面參與、全過程參與。強調主體間的合作及多方向的持續互動。

2.健全相關制度，構建大學生參與管理機制。長遠的規劃、健全的制度、完善的機制是高校管理的基礎和保證?！?0后”大學生參與學校管理要落到實處，長遠的參與規劃、順暢的參與途徑、多樣化的參與形式、嚴格規范的參與程序是必不可少的。具體包括公開聽證機制、民意調查機制、咨詢審議機制、選舉投票機制等等。學校應轉變對學生的傳統態度，尊重并理解學生，處處為學生著想，克服目前學校管理中學生參與角色的缺失問題，在制度安排層面上不斷改進。這樣，才能為大學生參與學校管理、推動學校健康發展提供堅實的保障，學生參與學校管理才能得以更好地落實。

3.保障大學生參與學校管理的熱情和積極性。就學生自身來說，需不斷增強自己的抗挫折能力，若提出的建議未被學校采納，應該想更好的解決方案。從學校方面說，在他們參與的過程中，如果學生提出了建設性的意見，學校應及時采納并給予鼓勵和支持，而不是形式上的敷衍，這樣才能讓學生有參與的熱情，要讓他們感到自己也屬于管理者，有主人翁的自豪感和責任感。

4.理解和利用“90后”大學生的個性特點。首先，學校應尊重和理解“90后”大學生的個性特點，站在他們的視角去理解他們的想法，這樣才能很好地溝通，引導他們參與到學校管理中，不至于出現消極情緒。其次，在學生參與管理的過程中，學校應當給予他們足夠的信任和支持，給予他們足夠的成長時間，允許他們犯錯，建立起學校和學生之間的互信關系，更利于大學生參與學校管理。最后，“90后”大學生鮮明的個性的背后是堅強、勇敢和自信，他們是值得信賴的一代，學校應積極發掘他們的潛力，使他們在參與學校管理的過程中成長。

5.注重培養“90后”大學生的參與能力。將“90后”大學生參與學校管理落到實處，就必須注重對他們參與能力的培養。參與管理或者參與決策不是簡單的舉手或投票，它需要一定的個人素質和能力作為基礎。“90”大學生具備了一定的知識水平，擁有較強的自主自立精神和民主參與意識，需要的只是正確的引導和積極的培養。學校應組織相應的培訓，提供更多的實踐機會，使學生參政議政的能力在實踐中得到鍛煉，道德責任感和民主法制意識得以養成，從而在學校的民主管理中發揮更加積極的作用。

四、結語

現代高等教育面臨的社會背景已經發生了巨大的變化，教育活動的層次及范圍在不斷拓展和延伸。大學生參與學校管理既能夠促進學校的和諧發展，又可以培養出現代社會需要的優秀人才。因此，改變傳統的管理觀念，結合學生的特點不斷地創新參與管理的內容和形式，是當前高校管理改革的一項緊迫任務。

注釋：

①張曉京，文書鋒，金添.“90后”大學新生思想行為能力特點的調查研究[J].思想理論教育導刊，2009，（9）：114.

②姜瑋，李真，李捷.“90后”大學生管理特點及方法[J].傳承，2008，（11）：48.

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作者簡介：謝方圓（1988-），女，漢族，安徽滁州人，魯東大學教育科學學院碩士研究生。