職教師資人才培養課程設置與教法的實踐探索

摘要：本文結合實際工作，就機電一體化專業職教師資教育和普通本科教育在人才培養目標上的差異進行了探討和分析。在此基礎上，對當前機電一體化專業職教師資人才培養課程體系設置和教法提出了自己的一些思考。

關鍵詞：職教師資教育；機電一體化；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0208-02

機電一體化專業作為高等工科院校常設的一個專業或方向，每年為我國培養了大量的工程技術類畢業生，這些學生就業在各行各業，包括進入緊缺教師的中職院校當職業教師教師[1]。職業技術師范院校作為專門培養職教師資的中堅力量，肩負著為中職院校培養理論、技能兼并的“雙師型”教師的重任，但目前其在專業課程上，仍參照普通本科教育進行系統性、完整性專業教學，沒有形成自己獨具特色的人才培養模式。主要原因有兩點：一是教學計劃的制定者并不指望這些課程結構和教學內容與職業和勞動世界建立起直接聯系；二是課程開發的指導思想不是來源于企業現實需求，而是“對應”的工程科學[2]。因此，如何發揮職技院校在職業教育師資培養方面的優勢，設置本專業系統的、科學的專業課程體系和教學模式，是機電一體化專業職業教育師資人才培養面臨的重大挑戰。

一、機電一體化職教師資人才培養與普通本科教育的差異

職教師資人才培養的關鍵，是讓職業教育教師具備兩類能力，即專業能力和教學能力。專業能力指掌握某一學科扎實的理論知識，而教學能力一般包括專業教學法、教育學和心理學知識等。此外，作為職業教育教師，還應當具備促進學生思想品德、職業能力和身心健康發展的能力。與普通的高等院校機電專業相比，職教師資人才培養應具有專業性、應用性和職業性的特點。

首先，從專業的定位出發，職業師資人才培養和普通本科教育是一致的，即培養學生“既懂機又會電”的專業能力。但對于職業教育師資的學生來說，本專業的基本理論知識只是他們需要掌握的主要技能之一。除此之外，還需學習教師教育的專業知識。因此，在同樣的4年時間中，簡單的參照普通本科教育進行專業課程系統性、完整性教學，教學內容局限于對相應工程學科的篩選、調整和重組，教學的結果往往是出現學生“機不太懂，電也不太懂”的局面[3]。

其次，從職業教育的目標出發，職業教育師資在其人才培養上比普通高等院校更加注重實踐能力的培養，以實現教學內容的“應用性”。對于機電一體化專業，實踐能力的培養除了利用校內實踐基地（例如金工實習），還需跟校外企業建立良好合作關系，給予學生更多的校外企業實習機會，加強其動手能力、實際操作水平和培養工作場景經驗。所以在職業教育師資培養中，實踐能力和理論基礎同樣重要，甚至在某些課程設置中，實訓課時可以多于理論學習的課時，這跟普通高等院校重學術理論，輕實踐能力有著很大的區別。

再次，從職業的定位出發，職業教育師資培養是以學生就業為導向，且就業的第一目標到中職院校擔任職業教育教師。基于此，職業師資人才培養應該是教師教育的一種，其學生必須掌握師范教育的基本理論和教學技能。對于同樣是在短短的四年學習時間里，讓學生既要掌握專業理論基礎，加強實踐鍛煉，同時具備教師教育能力，對職教師資人才培養的課程設計和教學來說，無非是一個系統的、長期的改革探索和實踐任務[4]。

二、機電一體化職教師資人才培養的課程設計

（一）課程設置基本原則

根據就業需求，學生需在專業知識、實操技能和職業教育幾方面協調發展。

1.針對企業就業方向，學生需有扎實的機電類專業理論知識，著重掌握機械設計制造、電子、計算機和控制技術等基礎理論。此外，在實踐能力上，學生還有具備數控機床編程及加工應用、機電系統設計維護等綜合動手能力，使其達到學以致用，用以促學，以實現和企業對人才的實際需要相對接。

2.針對職業發展方向，學生需要獲得更多的實踐實訓機會，并獲取本專業的中級技能職業資格證書，例如數控車工（銑工）中級技能職業資格證書等。此外，學生通過接受師范教育，在掌握師范教育理論和教師技能的基礎上，獲取中等職業教育教師資格證書，從而體現職業教育師資培養的新特色。

（二）專業核心課程設置

1.課程結構與學分分布比例。根據人才培養目標，課程結構主要分為通識素質教育、學科專業教育、教師資格教育和集中實踐教學四大塊，其中學科專業教育為重點，同時加強了實踐教育，如表1所示。

2.學科專業課程設置：

（1）理論課程設置[5]。在學科專業課程上，機電一體化專業職教學生的主要課程和普通本科教育從學科的系統上來說是一致的。考慮到職教師資人才培養目標跟普通本科的差異，在機電一體化專業的理論課程設置上，可以嘗試使用一些綜合性較好的教材，或者嘗試幾門理論課合并成一門課程（如圖1）。例如，可以選擇《AtuoCAD》和《機械制圖》融合、《機械制造基礎》和《機械制造工藝學》融合的一些綜合性教材，而《公差與配合》與《機械設計》、《零件測繪》與《機械制圖》則可以進行合并。

（2）實踐課程設置。實踐能力培養是職業教育師資核心能力培養的重要組成部分，職業教育師資培學生的學科專業實踐課程主要包括課程實驗、專業課程設計、見習、實習等。

①課程實驗。課程實驗主要是教學實驗部分，例如電子電工實驗、單片機實驗、CAD工程制圖上機實踐等，是對理論課程學習的一種補充和深入。

②專業課程設計。專業課程設計包括機電一體化系統設計和畢業設計，是一種綜合性較強實訓。

③專業見習與實習。專業見習是指在學生入學初期，帶領學生到相關企業或中職院校參觀訪問，對本專業有個初步了解。實習一般設置在最后一學年，比如專業實習可以放在大三暑假，由學院統一安排到合作企業（機械制造類）進行8周左右的實習，也可以由學生自主尋找實習單位

④考證培訓。針對學生專業職業技能需要，學院在學生參與職業技能資格考試前，還需安排相應的工種操作技能培訓，以幫助學生順利獲得相應的中級職業技能資格證書。

三、機電一體化職教師資人才培養的課程教法[6]

在職業教育教法上，德國職業教育專家曾經總結出5條主要的授課模式，即項目教學法、發現法、案例分析法、角色扮演法和微觀教學法。對于機電一體化專業職教師資人才培養，微觀教學法和角色扮演法也許更加合適。

微觀教學法的要點是確定題目、獨立工作、伙伴工作、小組合作和結束，主要培養學生針對實際的問題中的獨立思考、實際動手、信息共享和合作能力，是一個多維的學習過程。例如在《機械制造基礎》的實踐教學課程中，設計題目“根據實際生產，制定馬桶把手的工藝流程”。由學生分組完成，分工合作，學生課通過各種手段來獲得所需的信息來確定最合適的工藝流程。

角色扮演法更多的是講究如何將所學的知識進行應用，例如將自己定位為數控車床的一線操作工人，如何進行數控車床編程和控制其進行加工。或者是模擬把自己當做職業院校的教師，面對你的學生，你如何把你所學的知識傳授給他們。在國外，教學更多的是思考如何活教活用，調動學生學習的積極性和主動性。

四、總結

目前來看，在機電一體化專業職教師資人才培養的教學實踐上，大多職業技術師范院校已經開始探索更加適合職業教育發展的課程體系和教學方法，而不是局限于對應的工程學科專業教學內容進行篩選和修改，或者簡單的增加實訓課時。但總體上，這些改革仍處于起步階段，大多學校的專業課程設置與教學仍是以學科理論知識為主，以培養學生實際操作能力為輔，用來增加實際工作經驗的課程和教法仍然很少。本文基于實際工作，提出了機電一體化專業職教師資人才培養課程設置和課程教法上的一些思路，當然，這些方法和思路還需要在今后的學習、研究和實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1]張建榮，王建初.論職業教育師資的專業化培養[J].教育發展研究[J].2010，（01）：38-41.

[2]菲利普.葛洛曼，菲利克斯.勞耐爾.國際視野下的職業教育師資培養[M].石偉平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2011：60-70.

[3]閆金友.關于職業院校加強機電專業建設的認識和思考.河南機電高等專科學校學報[J].2006，14（5）：98-99.

[4]季月琴.職業教育師資隊伍職業化與專業化研究[J].職教論壇[J].2009，（17）：73-74.

[5]何瓊，胡成龍，湯曉華.機電一體化技術專業課程體系的改革實踐[J].職業技術教育，2009，（8）：13-14.

[6]文萍.龍蟲并雕——廣西師范大學職業教育師資培養研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012，（6）：133-138.