他山之石 可以攻玉

摘要：本文通過對比中德職業教育的異同點，查找出我們中等職業教育教育教學中存在的五個方面的問題。主要包括職業學校的社會地位、辦學條件、學生就業、教學方法以及教學評價等。

關鍵詞：中德職教差異；社會地位；辦學條件；學生就業；課堂教學；教學評價

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0261-02

筆者于2007年6月，參加了由國家教育部組織的為期六周的骨干教師赴德培訓項目，培訓內容是職教方法論。除理論學習外還實地參觀考察了德國的幾所職業學校，零距離地接觸到了德國職業教育，觸動很大。對照德國的先進的職業教育，我們職業教育的差距是顯而易見的。

筆者反復思考中德職業教育存在差距的根源，這與國情有關？德國人口少，平均每平方公里才一個人，而中國呢？我們是960萬平方公里，照此計算人口是太多了。這固然是差距存在的一個重要原因，也最容易被當做借口來推脫責任。但通過對德國職業教育的了解，我覺得存在差距的原因不僅僅是這一點。筆者認為許多人的不作為，從業者的懈怠造成了中國職業教育與先進國家的差距逐漸擴大。

德國職業職業教育的確先進，不過，也是教和學，也是通過課堂教學進行溝通交流的，而其精華所在的課堂教學環節，筆者認為只不過就是陶行知先生所提倡的知行合一，即教學做合一的經典再現。那么，中德職業教育的差距到底在哪些方面呢？

1.職業學校的地位、辦學方向及目標、教師地位以及成就感、學生素質以及地位。毋庸置疑，我國目前仍普遍存在重視普通教育，忽視職業教育的行為。職業教育資金投入上還遠遠不夠，多為學校自力更生。職業學校的招生難，造成了招生的質量的下降，只要愿意來，職業學校是來之不拒。有些學校為了招生更是不擇手段，給職業學校造成了很壞的影響。我想職業學校的辦學方向也罷，目標也罷，只要是學校能讓家長由衷地愿意把自己的孩子送到學校來學習，那就是學校的最高目標，其他的目標都有些假。

普通教育中教師的社會地位，對于職業學校的教師來說，是可望而不可即的。正所謂，母以子貴，師以生榮。職業學校的學生，都是普通高中淘汰的學生，學生自卑、厭學情緒非常嚴重，難以管理，畢業后所從事的職業多為企業的操作工。久而久之，造成了職業學校的教師的工作成就感差，社會評價低，教師的職業倦怠感強，學習意識差，創新意識不足，進而阻礙了學校辦學質量的提高。

2.職業學校的辦學條件。職業學校的辦學條件差，這是學校能自己能解決的問題嗎？誰來解決呢？教育部門自己是解決不了的。沒有設備，很多專業的教學成了紙上談兵，老師講，學生睡，日復一日，真是讓人觸目驚心。德國學校的設備好多比工廠的還先進，并且設備多為企業無償捐贈的。教室相當于車間，教師經常到企業一線實習，有些還是從企業一線轉為教師的，教師的實踐能力很強。目前，我們有的地方政府撥了款，學校不考慮能不能用，不管將來利用率有多高，倉促購進，很多設備成為了供人參觀的擺設。筆者認為，根據教學的實際需要，分批次購進較為合理。

3.職業學校的學生的對口就業率及鞏固率。德國的職業學校是不為學生找工作的，找工作是學生個人的事，招工是企業的事。而我們的職業學校要考慮學生的就業問題，并且是衡量一個學校辦學成績優劣的重要指標。目前，我國的企業多為勞動密集型企業，企業招工的門檻不高，初中后就可以進入企業，而職業學校的學生畢業后多數也會成為操作工，學生的就業的檔次不高，再加上90后學生的吃苦耐勞的意識不強，進而造成了學生就業鞏固率不高。

4.職業學校的教學方法以及教學評價。通過與德國教師的接觸，筆者對他們的教學方法挺感興趣，德國沒有師道尊嚴一說，教師就是一份職業。師生之間交流融洽，他們對教學方法的研究，很是讓我敬佩。筆者從教十幾年了，自認為教學理論學了不少，教學方法也潛心研究了不少，教學能力不敢說多強，也還能說的過去，但是德國教學方法論老師的課，還是讓筆者贊嘆不已。比如說，下午第一節課怎么上、開學第一節課怎么上、與新生第一次接觸怎么做；小組合作學習怎樣組織、怎樣創設的教學場景進行教學，都讓人耳目一新。我們的教學理論多為空談，可操作性不強，不要希望一種教學方法包打天下，因人而異，因課而異，實事求是的好。

職業學校的教學評價是個大問題，現在我們的中等職業教育，基本上是教師自己教，自己考核，學校的管理是粗放型的，學分制并不能推開，學生畢業與其學業成績無關。學生的學業沒有壓力，何來動力。所謂的技能考級，并不能反映出教師的教學水平，有些學校進行了教考分離，但是落實到教師業務考核上，往往也說不出子丑寅卯，教師干好和干孬沒個標準，進而也沒有個區別。教師的工作積極性又從何而來呢？

5.說說我們的課堂教學，這個說來話長了。在德國聽過幾節職業學校教師的課。有英語課、有市場營銷課、有汽車維修課，看了他們的教案。德國教師每周的課在25節左右，還是挺辛苦的。他們花在備課上的功夫并不是很多，得益于他們良好的積累、借鑒和合作意識，教案的實用性很強，多媒體輔助教學。課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還是一言堂。部分課堂仍是講風太盛。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式。或者是整節課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現“雙主”思想，更沒有體現“以人為本”的教育理念，教學方法缺乏創新，多數教師變“滿堂灌”為“滿堂問”。

多數教師的教案只是應付檢查，照抄教材、教參，太簡單，只是一個框架，過于形式化，反映不出一節課的內容、重點是什么，難點在哪里，重難點是利用什么教學方法處理的，實用性不強。

部分教師課件制作較簡單，水平不高；甚至有的教師全部依托課件而講課，忽視自我發揮，且在一定程度上束縛了教師的發揮，把整節課都以課件展示，師生都跟著課件走，是整節課像是在表演，不真實。大部分教師偏重于課件的制作，以精美的課件來體現自己的課，利用課件給學生展示時如放一段錄像、聽一首歌曲，學生看課件，教師好像沒事可干了，而忽視課堂上的主要任務是學生學習知識，提高能力。課堂教學無激情，語言不干脆、簡練，多重復；普通話不標準，家鄉話較濃；講課聲音太低或太高，講課沒有感染力，不能吸引學生的注意力，表情呆板，無精打采，課堂氣氛較沉悶；部分教師教態不自然，語言表達不豐富，缺乏形體語言；不能處理課堂突發事件；部分教師所提問題模糊，引導學生思考時方向不明確，提出問題后沒等學生回答課件已出示答案或評價學生的回答不到位。教學方法，雖然用了多媒體，但教學方法單一、無新意，還是以教師講為主的“滿堂灌”式的講法，教師一堂課從頭講到底，普遍缺少與學生的雙向交流，很少提問討論，部分教師授課內容太多，課本內容掌握不透，無側重點；對課程內容不夠嫻熟，不能運用自如或提出問題過于簡單，不能給予學生思考，聯想，創新的啟迪。不注重給學生以能力培養，強調和深化品德教育。

綜上所述，我們必須承認德國的職業教育的差距，有些差距是容易解決的，比如設備，而有些差距則是需要長期的努力才能改變的，有些差距并非是教育部門所能解決的，但是應該相信，中國人是有智慧、有能力辦好職業教育的，這需要全社會幾代人的努力才能做到。教師隊伍的建設尤其重要，走出去請進來，借腦興教、更新觀念，走職業院校與企業一體化辦學的道路，不失為上策。