高職院校英語教學存在的弊端及改進措施

摘要：近年來，我國對應用型英語人才的需求越來越大、要求越來越高。高職院校為社會輸送了大量的專業技術應用型人才，是我國教育院校中重要的組成部分。本文提出了目前高職院校英語教學中存在的弊端，分析了形成這些弊端的原因，并針對性地提出了改進措施。

關鍵詞：高職院校；英語教學；弊端；環境

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0082-03

一、高職院校英語教學存在的弊端

1.學生英語水平較低，學習興趣和積極性不高。高職院校大部分學生英語底子較差，水平較低，學習傾向于隨意隨性，缺乏學習主動性和積極性，不能主動安排自己的學習活動。再加上他們沒有養成良好的學習習慣，對英語學習的積極性不高，個別同學對英語學習產生焦慮、急躁、恐懼等心理，甚至出現厭學情緒。他們沒有端正的學習態度和明確的學習目標，甚至由于自卑心理，使他們失去了學習英語的信心，表現為上課思想不集中、聊天、睡覺等現象。

2.教學模式陳舊單一。目前高職院校英語課堂的教學依然沿用傳統教學模式，教學方法古板老套。授課方式多采用傳統的知識灌輸教學方法，使學生成為知識接受的被動者，不能保證課堂教學效率。教師也不能合理地搭配自己的教學方法，不能顧及到每一個學生的特點和需求，使得知識理論嚴重地脫離了現實實際。這種方法使得很大一部分學生認為英語學習是枯燥乏味的，產生反感、厭惡等情緒，失去學習興趣，甚至放棄英語學習。

3.師資隊伍建設不健全。目前在我國很大一部分開設英語專業的高職院校中，一位英語教師可能會同時擔任多門課程的授課任務，其教學任務非常沉重。此外，由于高職院校英語師資力量比較弱，教師對教材的運用能力很差，沒有創新意識，只懂得照搬教材，不能根據學生實際情況改變教學思路，上課沒有吸引力和趣味性。受許多客觀條件的制約，大部分高職院校的英語教師都缺乏系統的知識理論、教學和實踐工作經驗，沒有相應的高職教育理念和教學經驗，不能對學生進行專業有效的指導。

4.教學效果考核評價體系不符合高職院校教學實際。目前，高職院校教學評價體系仍然存在不合理、不完善、不科學等現象，評判學生的最終標準還是考試分數，沒有擺脫應試教育的特點。高職院校的英語課程結構比較單一、沒有實用性，學科的配比不合理。學校的教學質量的評判標準主要還是學生的考試成績和等級證書，沒有相應的檢測學生實際應用英語能力的考查評估制度，比如學生的口語能力、語言交際能力和靈活運用能力等不能被考核出來，不能使學生滿足社會實際需求。

二、造成以上問題的原因

1.高職院校擴建擴招，生源結構復雜。近年來，高職院校發展迅速，其擴建和擴招的步伐非?？?，這使得學校忽視了對生源的合理控制，致使生源結構非常復雜，也使得學生英語水平和整體素質參差不齊，總體偏低。進入高職院校的學生主要有：一是通過普通高考錄取招收的高考成績中等以下水平的生源；二是從同等級別的中專、技校、職高等出來的學生；三是部分初中畢業生。學生生源多種多樣，導致其生源之間英語基礎差異大，整體水平偏低。

2.教學資源不足，阻礙教學模式的改進和創新。隨著高職院校近幾年的不斷擴招，學生人數明顯增加，教學班級容量增大，但是教學設備和師資力量并沒有得到相應提高，這使得教學資源和學生人數相比明顯不足。所以，高職院校有時會組織同一年級和同一專業的幾個班學生組成一個大班上課，出現大班授課的現象。這從很大程度上阻礙了教學模式改革的進行和新型教學方法的使用，同時由于受到教材、參考資料和教學設備等的限制，教師很難對每個學生做到盡職盡責，只能采用大眾的、單一的教學模式，無法進行教學方法的改進和創新。

3.高職教育發展速度超過學校的承載能力。近幾年

來，高職院校如雨后春筍般迅速崛起，但是師資力量沒有得到充足的時間去建設，這使得高職院校外語教學面臨著很大的壓力。師資力量嚴重不足，大多數的教師承擔著多門課程的教學，超負荷工作，根本沒有時間去提高自身能力、改進教學方法和研究學生特點。再者由于發展過快，高職院校忽視對教師的進修教育，師資隊伍的建設工作跟不上時代發展需要，教師整體的素質難以提高。

4.應試教育環境的影響。應試教育背景使得學生只重視英語理論知識的學習和積累，不注重英語實踐能力的培養，教師的教學只是以應付成績測試和等級考試為目的，不注重培養學生的綜合能力。而且應試教育環境下，高職院校在教學上對不同的學生實行統一的課程設置和教學標準，在教學評價上運用統一的測試手段，這使得學生的個體特征和差異性得不到體現和尊重，學生就不能完全地、積極地投入到英語學習中，最終導致英語綜合能力差的結果。

三、改進措施

1.培養英語學習興趣。對于英語學習來說，學習興趣是非常重要的。教師要充分利用新型的、有效地教學手段，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，激發學生學習興趣。首先，教師要注意與學生之間良好關系的建立和處理，充分利用賞識教育法，對學生多鼓勵稱贊，少責備批評，增強學生的自信心，善于使用“Good”、“Yes”、“Perfect”等鼓勵性的詞語，盡量減少使用“Wrong”、“NO”等讓人聽來難受的詞語。糾正學生的錯誤或觀點時，教師最好能夠采用“Good idea。But I think the other one is more better.I think that...”等委婉的句子。針對學生英語作業或作文中的閃光點，教師時常給予表揚和鼓勵，努力創建和諧的教學環境，充分和學生進行互動，調動學生學習的積極性；其次，教師要充分利用現代科技手段，比如多媒體等進行教學，使得枯燥乏味的英語學習變得豐富有趣。教師可以利用聽、說、讀、寫、表演、動手等多種方式，充分調動學生的求知欲和積極性，使學生對學習充滿激情；再者，教師還要將英語學習延伸到課外活動中，比如經常組織學生開展英語演講、英語角、英語報、英語競賽、英語晚會等，使得學生從日?；顒又薪佑|并喜歡上英語，進一步提高學生英語運用能力；最后，教師要注意英語文化對學生的熏陶，選擇經典英語文學知識講述給學生，增強學生英語文學素養。

2.高職英語教學模式的改革。首先要對課程進行設

置。根據學生所學專業和自身的英語水平，設置多種多樣的教學課程，除了開設必修課外，要開設多種多樣的英語選修課程，充分體現英語課程特色；其次，學?？梢詫嵭蟹謱哟谓虒W，根據每個學生的性格特點和英語水平分成慢、中、快三個層次，對不同層次的學生采用不同的教學方法：對于慢班學生，教師要注意對教學進度的控制，適當增減教學內容，注重對學生基礎知識的培養，比如英語基礎句型和語法、單詞拼讀記憶規則等，統一慢班學生的基礎知識。針對中班的學生，要十分注重學生英語口語的培養，教課以教材內容為主；對于快班的學生，可以大部分采用英語授課，必要時用漢語進行解釋，提高學生英語聽力，還要對學生進行閱讀材料的擴充，增強學生的閱讀和獲取知識的能力。

3.增強師資隊伍力量。首先，高職教師應該從自身觀念中認識到高職教育的特殊性，要認識到英語教學重點是培養學生語言運用能力，英語教學應該以實用性為基礎。教師要在傳授學生基礎知識的基礎上，將實際的英語運用到教學中，讓學生充分接觸英語。教師還要知道高職學生的整體水平有限，在教學過程中，要從實際出發，調整好教學進度和教學內容，并引導學生運用正確的方法接觸和學習英語，比如聽英語廣播、收看英語節目等；其次，高職教師要注重提高自身品德和素質。教師要用真誠的態度和行為關愛和尊重學生。還要結合高職學生的特點，認真地研究教材和備課，針對不同層次的學生，設計不同的教學方案；最后，高職院校要加強自身師資隊伍的力量，注重雙師型教師的引進和培養。高職院校一方面要重點抓在校教師的培訓，提高教師業務素質和教學能力。另一方面又要不斷引進雙師型教師，來豐富充實師資隊伍。

4.完善英語考核體系。要結合高職院校的實際情況，對英語教學評價考核體系的優良之處進行延續，對不足之處進行完善?？梢栽诰砻婵荚嚨幕A上增加口語測試，選用靈活多變的口語測試方式，比如師生一對一口試、生生一對一、生生多對多的組合表演等方式。還要在學校建立專門的應用測驗組，自己建立專門的試題庫和測驗系統，對教學成果進行檢測，檢測過程要充分尊重學生個體，測試以實用性為基礎，強調英語的交際功能。對測試題型的設計，應調小客觀選擇題在卷面中的比重，擴大主觀題的比例。打分要綜合考慮學生的卷面成績、課堂表現和作業情況等情況。在對高職院?？己嗽u價體系進行完善時，要遵循的原則有：（1）個性化原則。要尊重學生作為個體的性格特點和學習需求，根據不同情況的學生進行不同培養計劃的設計。（2）過程性原則?？己嗽u價要將注意力放在學生整個的發展過程上，而不是最終得出的評價結果上。（3）實用性原則。高職英語教學始終要以實用性為前提，努力適應社會發展要求。（4）評價內容多樣性原則。高職學生英語考核首先要更改和優化筆試內容，減少語法和詞匯考核的比重，將考核重點放到對學生英語應用能力的考核上來，相應地增加學生專業英語的聽力和口語的考核，一步步將高職院校的考核評價機制完善起來，使其豐富多樣，符合高職學生的特點和實際，促進學生英語能力的全面發展。

四、結束語

英語的重要性在現今社會不言而喻，英語無論在何種性質的高職院校中都是一門重要的基礎課程，英語教學的質量，直接關系到高職院校教育教學的成果，關系到培養的學生能否被社會所認可，能否很好地符合企業用人標準和時代需求。高職院校要利用一切有利資源，對其英語教學進行改進，為社會培養出更多應用型的高端人才。

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