新課標教學中對“重過程”的認識和把握

摘要：在新課標的教學中，在教學的方法上，我們應充分強調“重過程”的思想。這里所指的“過程”，是指學生獲取某一新知的過程，或者說，是指教師選用什么樣的方法去讓學生獲取知識。目前，我國各所中小學都是以整體性教學和教育過程為主要授課形式的。其目的是為了造就全面而和諧發展的人，教學過程是這種整體性過程中的一個組成部分。傳統的教學中，我們更多的是急于將結論告訴學生，即完成了這一知識點的教學。這種教學最大的好處就是易于應對眼前的考試。但是，對他們在學習這些知識點時理應形成的邏輯思維能力和解決處理問題的方法，以及科學的探索精神和正確的人生觀、價值觀等方面重視的程度是遠遠不夠的。

關鍵詞：過程；教學；學生

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0091-02

在新課標的教學中，在教學的方法上，我們應充分強調“重過程”的思想。因為無論是對學生物理意識的形成還是從學生長遠的發展來說，都是十分必要的。這里所指的“過程”，是指學生獲取某一新知的過程，或者說，是指教師選用什么樣的方法去讓學生獲取知識。目前，我國各所中小學都是以整體性教學和教育過程為主要授課形式的。其目的是為了造就全面而和諧發展的人，教學過程是這種整體性過程中的一個組成部分。在教學過程內含教和學兩個組成要素，它們彼此是有聯系的。教學過程不是教和學兩種過程的簡單的組合，而是一種本質上具有整體性的現象，把教和學兩種過程在保持其各有特點的情況下有機地合二而為一。我們的教學過程，是將那些人類已經掌握的現成的科學知識傳授給學生，而不是去發現新的科學真理。所以以往的教學形式通常排除了人類對科學認識所遵循的假設、實驗驗證再得出結論的情境，而教材本身的設計和安排上也是為學生掌握新知識創設了比較便利的條件。這樣，教學的過程就成為了用較快的速度去講解所要掌握的知識內容，將學生對許多科學的認知，不是通過直接觀察被研究的客體而獲取的，而是完全依賴老師的傳授間接途徑獲得的。傳統的教學中，我們更多的是急于將結論告訴學生，之后，通過習題和變式訓練等手段，使學生理解和識記這一結論，即完成了這一知識點的教學。這種教學的最大好處就是教者容易，學者省事。易于應對眼前的考試。但從長遠來說，當學生多年后，如不是從事和這一知識點相關的行業時，那么他今天所學的、所練的知識點大部分可能都將被遺忘了。實際上，不僅物理學科是這樣，其它學科又何償不是如此呢。如化學、代數等等。當時所記所學的這些知識點，大多只是用來應對當時的各類考試而已，而在學生未來的生活和工作中真正起到作用的并不是這些具體的知識。

新課標中的重過程，就是要將這些曾被我們所輕視和忽略的東西重視起來，那么該怎樣體現在教學中呢？我認為，首先，就是應以傳授知識為載體，重視通過多種手段和教學方法將這些如科學解決問題的方法、思想觀念和邏輯思維等方面的內容滲透在教學中。增加這些內容在教學中所占的比重。譬如，在“牛頓第二定律”的教學中，傳統的做法是，通過一個定性的演示實驗后，就直接告訴學生加速度與力、質量的具體關系是怎樣的，然后要求學生做驗證性實驗，接下來才是教學的重點。那就是通過習題訓練，使學生掌握應用牛頓第二定律解決問題。而新課標的教學中，將原來實驗中的演示實驗和學生實驗融合在內容標準之中，使它們成為有機的整體，不再單獨列出。而是通過一個探究性實驗：“探究加速度與力、質量的關系”，引導學生通過觀察、提出猜想、動手實驗到對實驗數據的記錄和分析評估等，尋找出規律性的認識之后，總結出加速度與力、質量的關系。新教材沒有對這個實驗的具體做法。使用的器材等做硬性的規定，只是給了一個參考案例，這樣便于學生因地制宜開展實驗教學，便于提出不同實的驗方法，有利于實驗設計，使師生更注重實驗的科學性，而不是記憶實驗器材、步驟等條文等，不過分強調實驗數據的精確和操作技能，從單純為了學習知識、驗證這一理論及學習操作技能上，轉變為以全面地培養學生科學素養為目的的教學活動。通過這樣的教學，不僅使學生知道了牛頓第二定律，更重要的是還可使學生從中“收獲一種習慣，成為一種意識，養育一種能力”的效果。其次，要變革學生物理學習的方式，因為學習方式對學習結果具有決定性的影響。改變過去那種只是一味聽教師講、看教師做、按教師要求去練的被動模式。教學過程中要大大增加學生參與教學活動的機會。鼓勵學生積極主動的去探索、去思考、去發現，使物理學習活動煥發出生機與活力。我們目前教學互動方式主要是師生之間的雙邊互動。至于學生與學生之間的互動則始終未能受到重視，合作學習的方式能為同學間橫向的聯系拓寬了空間。鼓勵學生通過探究、合作學習等新方式，主動參與到物理學習中來。

當然，我們在強調“重過程”的同時，并不意味著就可以不重結果了，而是通過這樣的教學形式，能夠將方法性的、觀念性的東西更多地傳遞給學生，更有助于他們深入地領悟和掌握那些應知應會的結果。關鍵是要在教學過程中改變以教師為中心的傳統的講授式教學模式，更多地調動學生學習的主動性與積極性，激發他們獨立思考的興趣和激情，不僅有利于提高學生發現問題和解決問題的能力，也有利于學生創新思維方法的形成，有利于學生智能的全面發展和提高。汲取新課程理念，在教學過程中，充分發揮教師的指導作用，創設問題情境，激發學生提出問題，讓學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，并通過評價與交流，促進學生知識、能力與態度的和諧發展。

學生能否擁有美好的未來，決不是今天考試成績的高低所能決定的。這就要求今天的每位教育者要有長遠的教育思想，要能夠給予學生更多的受益終身的知識財富，改變在教學過程中為了提高升學率而片面注重知識的傳授，忽視能力和興趣的培養過程，以全面提高學生的素質為出發點來對待我們教學過程中的每一個環節。

這才是我們今天教育教學的真諦所在。