高職大學生心理健康教育內(nèi)容實效性研究

摘要：心理健康教育的實效性一直是教育工作者與管理中普遍關(guān)注的問題，心理健康教育不僅要注重形式上的多樣性，內(nèi)容的豐富性，更要注重心理健康教育的實際效果。

關(guān)鍵詞：大學生；心理健康；教育內(nèi)容；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0074-03

一、問題的提出

為實現(xiàn)構(gòu)建和諧社會的宏偉目標，對在校高職大學生進行卓有成效的心理健康教育就顯得尤為重要，業(yè)已成為高等學校學生工作的重要內(nèi)容。心理健康課程教學是促進大學生心理健康的主渠道，是培養(yǎng)自我意識健全、人格完善的根本途徑。因此，大學生心理健康教育應(yīng)注重心理健康教育內(nèi)容的實際效果。但是，在目前的高職心理健康教育內(nèi)容中，存在著諸多的實用性不強的知識，學生掌握了這知識不但對自己心理健康調(diào)節(jié)不起作用，反而還增加了學生的學習負擔，從而給大學生帶來新的心理健康問題。比如，關(guān)于學習問題，教材中大量篇幅介紹了一些學習的理論，筆者認為這是不合適的。作為大學生心理健康教材，應(yīng)該著重側(cè)重于實際應(yīng)用，即如何解決溝通的心理健康問題，而不應(yīng)該是以理論知識介紹為主。因此，探討心理健康教育內(nèi)容的實效性，是我們目前需要關(guān)注和解決的重要課題。

二、研究方法與研究過程

以遼東學院信息學院新生（2011年9月入學）為試驗對象，用隨機取樣的方法，抽取兩個班為實驗組（62人）；兩個班為對照組（64人）。采用的是精神癥狀自評量表SCL-90。在實驗前，首先對實驗組與對照組的大學生進行前側(cè)，掌握大學生心理健康狀況；然后對實驗組與對照組進行心理健康課程改革實驗，實驗組的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用，對照組仍然采用傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容，一個學期后，采用精神癥狀自評量表（SCL-90）進行后側(cè)；最后，將前側(cè)與后側(cè)數(shù)據(jù)比較，分析改革實驗的效果。本研究的數(shù)據(jù)材用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

不同的心理健康教育內(nèi)容對大學生的心理健康影響的比較：

1.實驗改革前兩組大學生心理健康水平比較。心理健康教育課程改革前，分別對兩組大學生進行SCL-90因子分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，兩組得分均沒有顯著差異。這說明實驗組與對照組的大學生心理健康水平相差不大，而且大學生均有一定程度的心理健康問題。具體情況如表1所示。

2.實驗組大學生教學改革前后心理健康水平比較。對實驗組心理健康教育課程改革前與實驗組教學改革后大學生SCL-90因子分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗組在心理健康教育課程改革前后得分均有顯著差異。（見表2）這說明心理健康教育課程改革實驗對大學生的心理健康水平有顯著的影響，實驗后的大學生心理健康水平良好。

3.對照組前后測SCL-90因子分比較。對照組前測與后測大學生SCL-90因子分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，對照組前測與后測因子分上得分沒有顯著差異。（見表3）這說明對照組的大學生經(jīng)過半個學期后，心理健康水平?jīng)]有太大的變化，這進一步說明傳統(tǒng)的心理健康教學對影響大學生的心理健康水平無顯著的效果。

4.實驗組與對照組后測SCL-90因子分比較。對實驗組教學改革后大學生SCL-90因子分與對照組大學生SCL-90因子分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗組與對照組在因子上得分與實驗組改革后得分均有顯著差異。（見表4）

這說明：心理健康教育教學改革實驗對大學生的心理健康水平有顯著的影響，實驗后的大學生心理健康水平良好。

四、討論分析

研究結(jié)果表明心理健康教育的實效性與教學內(nèi)容有著高度的相關(guān)。實驗改革前，實驗組與對照組因子得分均沒有顯著差異，如表1所示。這說明實驗組與對照組的大學生心理健康水平相差不大，而且大學生均有一定程度的心理健康問題。教學改革實驗結(jié)束后（一個學期），實驗組與對照組因子上得分均有顯著差異，如表4所示。實驗組的大學生SCL-90的所有因子皆成陰性，對照組實驗前后因子得分沒有顯著差異，如表3所示，這說明心理健康教育教學的實驗改革是成功的。傳統(tǒng)心理健康教學對大學生影響不大，沒有起到應(yīng)有的實際效果，而采用新的心理健康教育教學實驗所取得的效果是十分明顯的。

五、結(jié)論與對策

心理健康教育的內(nèi)容與實效性存在著高度的相關(guān)。

心理健康教育課程不同于心理學課，心理學側(cè)重心理基礎(chǔ)理論，而心理健康教育是應(yīng)用學科，應(yīng)側(cè)重于大學生心理調(diào)控技能的培養(yǎng)。因此，心理健康教育課程內(nèi)容對大學生來說是至關(guān)重要的，它直接決定著心理健康教育的實際效果。在內(nèi)容體系上應(yīng)側(cè)重于實際操作。由于受課時的限制，心理健康教育課的理論內(nèi)容不宜過多，而在于精，并且所占用的課堂教學時間不宜過長，可大約占2/5左右，其余的應(yīng)為大學生心理問題的解決，即實踐操作。心理健康問題輔導主要是解決大學生現(xiàn)實生活中存在的問題，既可以是發(fā)展問題，也可以是健康問題，二者應(yīng)以大學生的發(fā)展問題為主。

參考文獻：

[1]馬力.論高職院校學生心理健康教育的有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2012，（5）：43-44.

[2]房成敏.學生心理健康現(xiàn)狀與教育對策探究[J].遼寧師專學報，2012，（1）：58-59.

作者簡介：李軍（1970-），男，遼東學院，助理研究員，碩士，研究方向：大學生思想教育和高校教育管理理論研究。