基于能力培養的體驗式實踐教學

摘要：注重課本、課堂理論教學，致力于知識傳授的傳統教學模式，已不能滿足法律職業對法律人才素質的需求，也不能適應法學教育本身的發展。因此，在當前形勢背景下，從法學教育的實踐性和職業性特點出發，推進法學課程的實踐性教學改革，已是情勢所需。本文提出，實踐教學的核心在于確立一種基于能力培養的體驗式的教學模式，即以法律職業能力和經驗式學習能力的培養為目標導向，以“社會調查、案例教學、情境教學、模擬法庭”構成的多層次、綜合性的體驗式教學方法體系為實施手段的實踐性教學，同時實現師生角色地位的轉變，確立和協調在實踐教學環節中學生的主體地位和教師的主導地位，堅持實踐教學的核心理念。

關鍵詞：法律職業能力；經驗式學習能力；體驗式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0018-03

《勞動與社會保障法》是與現實生活有著緊密聯系的學科，同時又作為具有高度實踐性的法學學科之一，決定了注重課本、課堂理論教學，致力于知識傳授的傳統教學模式存在著局限。“灌輸式”的教學不僅難以引起學生的興趣，而且較少顧及學生今后個人的發展與工作需求，不夠重視培養和訓練學生掌握從事實際工作的技能，難以取得理想的教學效果。因此，在高等法學教育的改革形勢下，《勞動與社會保障法》課程的實踐性教學改革，是情勢所需，具有其必要性和迫切性。

法學實踐教學，一般理解為是在我國本科法學教育過程中開展的旨在訓練法科學生實踐技能的教學模式，是與理論教學相互銜接、相互支撐的法學教學體系的一個重要組成部分。一般認為實踐教學是教學環節的重要組成部分，是理論教學的繼續、深化和擴展，如專業實習，這是一種驗證性的實踐教學模式。

而本文所指實踐教學，區別于傳統的驗證性的實踐教學模式，是指一種基于能力培養的體驗式的教學模式，即以能力培養為目標導向，以體驗式教學方法為實施手段的實踐性教學。通俗來說，是以創新性的教育理念，主要解決兩個問題的教學模式，即：應該教給學生什么？以及應該怎樣教？也即教學目標和教學方法的問題。

一、基于能力培養的實踐教學——教學目標導向

知識教育與智力教育已不能適應現實社會的需求，注重知識傳授的“灌輸式”的教學模式，造成學生“知曉”過于“能做”；專業劃分過于狹窄和細化，學生強于具體的專業知識和技能，弱于現實社會環境中有效運用和發揮專長的能力。因此，能力教育與素質教育，是當前整個法學教育調整、改革背景下的必然選擇。重視培養學生適應未來生活、學習與從事實踐工作的能力與素質，這是實踐教學的主要教學目標，確立實踐教學框架體系的重要指引，同時也體現出實踐教學的核心理念。本文將實踐教學目標歸納為兩種能力的培養：法律職業能力和經驗式學習能力。

1.法律職業能力。我國傳統法學教育一直是重視知識傳授輕能力培養，導致法學教育的現狀之一是，法科畢業生就業渠道不通暢，法律人才匱乏與畢業生就業困難并存，同時還面對法律實踐部門對法學教育所培養的人才素質屬于“半成品”的責問，這種重“學理”輕“術業”的狀況已不能滿足法律職業對法律人才素質的需要和法學教育本身的發展。因此，讓法學教育與社會需求緊密結合，重新定位教學目標，不僅僅局限于法學知識的教育，而是從社會需求和學生長遠發展的角度出發，將法律職業能力的培養作為法學教育的根本目標，以法律職業能力為目標導向，來思考和確立具體的教學模式，這也是本文所指實踐教學的重要內容之一。

法律職業能力是將法律思維能力、法律知識和法律實踐經驗綜合于一體的能力和技巧。美國律師協會法學教育與律師資格部下設的關于法學院與法律職業特別工作組的報告，即《麥考利特報告》，最終確立了法律職業需要具備的十項基本技能：問題的解決；法律分析和推理；法律檢索；事實調查；交流；咨詢；談判；起訴和其他糾紛解決程序；法律事務的組織與管理；確認并解決道德困境。將法律職業能力培養作為教學目標之一，即我們除了教給學生基本知識，日后處理各種復雜法律問題必須具備的法律原理、原則，我們還要傳授和培訓學生有關法律實踐的基本技能，并要培養學生法律職業特有的思維方式和發現問題、判斷問題、解決問題的能力，教會學生能夠“像律師那樣思考”，這樣才符合法學教育的實踐性和職業性特點。

2.經驗式學習能力。所謂經驗式學習，具體包含了兩個層面的涵義：其一，是指學習過程、學習方式的轉變，從傳統的被動式、接受式學習，即“滿堂灌”：教師講，學生記的學習方式，轉變為學生的主動式、參與式、互動式的學習方式，培養和增強學生自主學習的意識；同時表現為教學過程中師生角色地位的轉變，被動式學習中教師是主體，學生只是處于附屬地位，而主動式學習中學生才是學習的主體，教師轉變為學習的主導者。其二，通過這一過程的體驗和總結，使學生領悟、掌握一種學習方法。即增進學生對“實踐出真知”這一學習方法的理解，培養和促進學生自我學習、自我提高的能力，使學生在畢業后能通過自我學習達到更高的專業水平。在這知識爆炸的時代，知識更新速度越來越快，因此既授人以魚又授人以漁，才能培養和鍛煉有利于學生終身職業發展的能力，才能滿足社會的需求，適應社會的發展。

實踐教學強調從實踐和經驗中學習，是“在行動中學習”，即是從這一教學目標——培養學生的經驗式學習能力出發而確定的。學生除了學習系統的法學知識外，還應學到更重要的東西：在經驗總結基礎上自我提高自主學習的能力，因為學生若要自如的應對日益暴增的規則知識，就必須具有自主學習的能力。

二、多層次、綜合性的體驗式實踐教學——教學方法體系

本文所指實踐教學，是以能力培養為目標導向的，而能力屬于經驗的范疇，具有主觀化的屬性，形成于實踐這一具體化的、情景化的語境中，因此，能力無法通過傳授來獲得。傳統教學注重知識傳授，知識是可以言傳的，可以在書本中發現或找到，但是，知識的掌握僅是基礎，是必要儲備，而能力的培養是知識的主體內化過程，依賴于人們在實踐中的逐漸領會，以致精熟，因此，能力培養導向下的實踐教學，必須以各種具體的、可操作的、具有實踐特征的教學方法為實施手段，使學生在親力親為的實踐活動中總結、領悟、掌握法律職業能力和經驗式學習能力，也即基于能力培養的實踐教學，還需構建體驗式法學教學方法體系。

以能力培養的教學目標為導向，突出體驗式法學教學特色，同時基于《勞動與社會保障法》的學科特點，從課程內容出發，結合不同的教學主題，本文提出構建由“社會調查、案例教學、情境教學、模擬法庭”構成的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。

1.社會調查。《勞動與社會保障法》具有社會法屬性，勞動法的基礎理論和重要制度均是以此為基礎確立的，所以了解社會現狀、發現社會沖突、理解社會矛盾對加深該課程的理解至關重要。通過社會調查的方式，一方面可以拉近學生與社會的距離，為其提供接觸社會、真實了解社會的機會；另一方面可以鍛煉學生發現問題、研究分析問題的能力。課程基礎理論、勞動基準法、社會保障法等教學主題可以采用社會調查方法，由學生獨立設計調查問卷、確定調查對象、獨立展開社會調查、分析調研數據，最后撰寫調研報告。通過社會調查學生可以真實的了解勞動者群體的生存狀況，研究分析勞動法律規范實施貫徹情況，體會現實社會中勞資雙方的實力情況對比，關注社會熱點問題，從而加深學生對該學科本質屬性的理解。

2.案例教學。與傳統教學法相比，案例教學法在激發學生學習興趣、增強學生分析、解決問題的實際能力以及促使學生學會溝通與合作方面具有明顯的優勢。在勞動合同制度主題中，重點運用的即是案例教學法。案例教學法具體劃分為兩種不同的模式，以培養鍛煉學生不同的能力：

（1）案例分析。課堂的案例分析或案例討論，使學生更加深刻地理解勞動法律規范，全面掌握法律規范的適用條件。為突出實踐教學，需全部采用真實的勞動糾紛案件材料，通過搜集事實、分析案情、適用法律規范、提出解決方案，將法學理論、法律條文、司法個案結合起來。通過對真實而典型的案例進行討論、分析、歸納，進而達到對法學理論和規則的深刻認知。在這個過程中，學生不僅僅是獲得法律知識，更重要的是增強了學生對法律關系的分析能力和法律運用的操作能力以及積累處理案件的經驗。

（2）判例研究。判例研究是通過探究式教學法，使學生精通判例，深入地了解我國法官在審理案件，特別是疑難案件的過程中澄清法律的模糊、兩可之處，填補法律的空白等所體現的提出問題、分析問題和解決問題的方法，這是培養高層次復合型法律職業人才必不可少的教學方法。司法判例多是法官在審理個案過程中遭遇法律適用困難，即在解釋不確定法律概念、補白法律漏洞以及基于個案司法正義而進行“脫法”解釋（真正意義上的法律續造）時遇到困難，從而必然造成司法適用不統一的疑難案件，因此，對典型的司法判例，可研究其中的裁判方法、裁判規則、法律思維、司法理念甚至法治精神。同時，通過對司法判例的研究總結，可以拓展、提高學生對法學理論知識的理解和掌握。

3.情境教學。此處的情境教學法主要是借鑒法律診所中的角色模擬，由教師根據教學內容設計一定的場景，提供必要的信息，由學生扮演某個角色，根據自己掌握的知識再現場景。如“勞動合同的訂立”教學內容即可通過模擬招聘，使學生了解勞動合同簽訂的程序、勞動合同訂立的條件及勞動合同的效力等問題。通過模擬，學生加深了對教學內容的理解和認識，并提高解決實際問題的能力以求得到理論的升華和能力的提高。同時在模擬過程中學生還需起草、審查、簽署勞動合同書，以鍛煉學生撰寫與審查法律文書的能力。

模擬的理論基礎是體驗式學習法，學生學會如何從體驗中學習是職業生涯所不可或缺的；模擬為學生提供綜合的學習方法，模擬可以用以加強實體法、職業技能和職業道德的學習；可強化學生解決問題的技巧與策略；可以為培養學生的創造能力和適應能力提供機會。因此，情境教學法是重要的實踐教學方法之一。

4.模擬法庭。模擬法庭目前已是一種較為常用的實踐教學方法，但是很多模擬法庭的組織僅側重程序，使模擬法庭成為具有表演性質的活動，難以發揮模擬法庭作為一種獨特的行之有效的教學方法的作用。因此，本文所指模擬法庭強調重實踐、重程序、重案件事實的法律分析，強調學生在模擬法庭中的主體作用，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造一個“真實”的環境，以調動學生學習的積極性、參與性。本人在教學過程中，組織模擬法庭時尤其注意到以下幾個問題：

（1）依托勞動法診所的教學資源，使用完全真實的案件材料。教師并未向學生提供類似案情介紹的文字材料，而是提供給勞動者與用人單位雙方所有“原始材料”，如勞動合同書、工作證、工資條、考勤記錄表、解除勞動合同通知書等真實的案件材料，由學生通過對案件材料的研究分析，整理出案情，選擇證據適用，確定己方的訴求。

（2）嚴格按照實踐中仲裁或訴訟的程序組織。先由一方當事人提交起訴狀和證據清單，再由另一方當事人根據起訴狀和證據清單，提交答辯狀和證據清單，然后由教師擔任仲裁員或法官按照事實調查、法庭辯論的環節引導整個仲裁或訴訟程序，庭審結束后還需由雙方當事人提交代理詞。

通過真實案件的模擬，使學生有機會將掌握的法律知識適用到真實案件，培養學生參與法律操作，解決實際案件和實際問題的能力。

三、實踐教學中應注意的幾個問題

1.師生的角色地位問題。傳統教學中注重知識傳授，忽視學生的主體性，片面強調灌輸式方式，以教師“教”為主，學生“聽”為輔，課堂缺乏互動。教師是教學活動的中心和主體，學生學習的主動性、積極性難以發揮。因此，實踐教學改革必須注意教師和學生的角色地位問題。實踐教學中應當轉變教師角色，使其從知識傳授為主，轉變為策劃教學內容，創設學習情境，配置學習資源，引導學習方向，點撥學習疑難，監控學習過程，評估學習效果，從教學的中心和主體轉變為教學的主導。以啟發式代替灌輸式，倡導自主式學習，使學生從知識的被動接受者轉變為學習問題的探究者，教學的參與者，因為參與，所以思考，因為思考，所以領悟，使學生真正成為學習的主體。同時，教師和學生在實踐教學環節中的互動與交流尤為重要，以協調教師的主導地位和學生的主體地位之間的關系。

2.教學方法的選擇問題。教學方法是實現實踐教學目標的必要手段，然而不同的教學方法對學生能力訓練是不同的。在法學實踐教學過程中，應當按照學生法律技能形成規律采用不同的教學方法，即需遵守實踐教學方法與能力培養目標相匹配原則。實踐教學的目標并不在于簡單地給予學生畢業前參與法律事務的機會，它的目標在于幫助學生培養經驗式學習的能力以及法律職業能力。另一方面還需根據教學內容的特征來選擇不同的教學方法，即上文所述根據不同的教學主題適用不同的教學方法，最終構成該課程的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。

綜上所述，《勞動與社會保障法》課程的實踐教學改革，核心在于確立一種基于能力培養的體驗式的教學模式，即以法律職業能力和經驗式學習能力培養為目標導向，以“社會調查、案例教學、情境教學、模擬法庭”構成的多層次、綜合性的體驗式教學方法體系為實施手段的實踐性教學，同時完成師生角色地位的轉變，確立和協調在實踐教學環節中教師的主導地位和學生的主體地位，堅持實踐教學的核心理念。

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基金項目：本文為北京師范大學珠海分校教學改革項目：《勞動與社會保障法》實踐教學改革的研究成果

作者簡介：張紅梅（1981-），女，河北省安國市人，講師，法學碩士，主要研究方向為勞動與社會保障法、環境法。