信息技術與化學課程整合中的誤區及對策

摘要：教師在進行信息技術與化學課程整合的教學實踐中，出現了不少理解與實踐的誤區，本文先分析了一些教師經常出現的誤區，然后指出了解決的對策，期望能夠促進教學。

關鍵詞：化學課程整合；信息技術；知識的建構

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0084-02

在教學中信息技術與化學課程整合，教師摸索出了很多有效的整合模式，取得了很好的教學效果。但目前整合狀況與期望目標仍有較大差距，不少教師對整合的理解及實踐存在誤區。關注誤區，并采取相應措施解決問題，才能確保整合保持正確的方向，并促進教學。

一、化學課程整合中的誤區

誤區1：重視信息技術，忽視傳統媒體。

許多教師非常重視計算機在課堂教學中的運用，卻經常忽視其他媒體的使用，尤其是傳統媒體。

例如在講授實驗內容焰色反應、噴泉實驗等，有些教師就直接通過動畫演示實驗。這類實驗完全可以在實驗室直接操作，并很容易觀察到實驗現象。新課程標準強調學生動手操作能力的培養，強調學生學習過程的體驗。戴爾的“經驗之塔”也指出如果學習者有具體經驗，他們就更容易理解和掌握抽象的符號和概念。讓學生在實驗室中開展實驗，直觀的經驗對知識的建構非常重要。

誤區2：重視信息技術使用形式，忽視與化學學科有機結合。

整合必須符合學科的知識與教學特點，不同學科整合的方式和程度不盡相同。有些教師一味追求課件的華美，卻忽視與教學內容的有機結合。還有些課件就是“課本搬家”，或“教學筆記搬家”，把“人灌”變成“機灌”。教學過程是一個十分復雜的過程，教師必須結合學科特點，進行充分的教學設計，使學生更好地學習，促進他們知識體系的良好建構。

例如《堿金屬元素》的教學，上課地點在網絡機房：（1）播放視頻《堿金屬簡介》；（2）幻燈片呈現堿金屬教學內容；（3）學生分組討論堿金屬化學性質；（4）學生在BBS上發表關于堿金屬化學性質的討論結果；（5）總結；（6）作業。這節課很熱鬧，使用了多種信息技術形式，還使用了小組合作學習方式，但教學效果卻比傳統課堂教學還差。教師將書本內容原樣搬上了幻燈片，整個課堂就在播放幻燈片，沒有一個字的板書，也沒有恰當的講解，最后BBS上發表的內容寥寥無幾。這節課的問題就出在生搬硬套地使用了信息技術形式，沒有與具體的教學內容有機結合。

誤區3：重視教師用教學資源的準備，忽視學生學習資源的收集。

課程改革提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創新意識與實踐能力的發展。要轉變學生學習方式，必須為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境、教育資源和有力的學習工具，幫助學生搜集、利用各種學習資源如印刷材料、視音頻資源、網上教育信息資源等。但是很多教師僅重視教學設計、教學素材、教學課件等講課必用的東西，而忽視了學生自主、探究學習必須進行的各種學習資源的準備收集。

例如一次公開課《鹽類水解》，上課地點在網絡機房，采用基于因特網的開放式探究協作方式：（1）多媒體投影呈現課件，創設情景：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么，鹽溶液是否呈中性？（5分）（2）動畫演示各種鹽PH試紙顏色變化。（5分）（3）探索研究：為什么有些鹽溶液不呈中性？鹽溶液的酸堿性有什么規律？（4）請學生回答鹽溶液的酸堿性的規律；（5分）（5）總結；（5分）（6）練習。（5分）這節課有很多優點，教學設計不錯，課件制作水平高等等，但教學效果并不好。最大的問題出在第三步，15分鐘過后，大部分同學還沉浸在浩瀚無邊的因特網里查找資料，獲取的有用信息不多，難以回答出溶液的酸堿性規律。究其原因，在于教師自己作了充足的準備，但沒有考慮讓學生事先收集一些資料。我們應該提前收集一些網頁文字、圖片、視音頻素材等放在校園網上；或者事先準備一些因特網上相關的網站地址或鏈接以便學生縮小搜尋范圍；最少也要給學生提供搜索工具及一些搜索方法和技巧。

誤區4：重視對學習內容的設計，忽視對學習者的分析。

教師利用信息技術進行課堂教學，不僅要設計教學內容、教學媒體，也應對學生的信息技術應用能力進行分析。信息技術的使用程度應符合學生的實際操作能力，否則就會阻礙學生的學習。上面的例子中都存在著這樣的問題，如《堿金屬元素》課，要求學生幾分鐘在BBS上發表堿金屬化學性質的討論結果，但這個結果少則需要幾十個字來描敘，多則幾百個，很多學生打字很慢，無法完成任務，必然使部分學生對采用信息技術學習失去興趣。

誤區5：重視對整合模式的機械模仿，忽視對整合理念的理解。

許多教師使用的整合模式為：（利用多媒體投影等）創設情境，導入教學—提出問題（或引導學生發現問題）—小組協作，探究、解決問題—多媒體呈現知識并小結—多媒體呈現練習題。這種模式在許多課堂中體現了優勢，取得了好的教學效果，但此模式不是萬能的，大量教師只是對此模式淺層次的模仿，認為采用了此模式就是信息技術與化學課程的整合，并沒真正理解整合的內涵。信息技術和化學課程整合的理念是“改變教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式，為學生提供豐富多彩的教學環境和學習工具”。

二、對策

我們在信息技術與化學課程整合中存在一些誤區，必須走出誤區。我認為在整合實踐中改進以上不足，要從以下幾個方面進行努力：

1.系統學習整合及相關教育理論。信息技術與化學課程的整合要具備一定理論基礎。教師至少應對教育學、心理學、電化教育理論、信息技術理論、建構主義理論等有一個基本的了解，用理論作指導，建構學習內容，組織高效實用的素材，使課程整個教學環節自然生動，意義突出而深刻。要達到課程整合的目標，教師應深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。

2.提高信息技術素養。扎扎實實學習信息技術基礎知識，能獨立操作計算機，會開發簡單的教學課件。獨立操作計算機，就是要求教師會使用課件，能解決簡單的突發事件，能制作課件則是進一步的要求。課件的來源不外乎網上下載、購買光盤、找人代勞、自己制作這幾種形式，其中唯有自己懂得制作，才能靈活地、方便地制作出符合自己上課意向的作品。因此，要求教師既要懂得多媒體課件設計，又要有一定的多媒體課件制作能力，這樣才能在授課過程中應用自如。

3.用表達性的學習策略，促進學習方式的改變。表達性學習策略是利用信息技術將學習過程、學習體會和學習成果表達出來，關注對知識的理解、體會、掌握及應用。采用表達性學習策略，學生在探究、自主、協作學習之后，自己將所學知識制作成電子作品，并在班上進行演示、講解。表達性學習策略有兩個重要的作用：①在制作電子作品的過程中，學習者必須對學習的內容進行全面總結，深刻理解，融會貫通，這樣能夠加深知識理解，有利于深層學習；②進行作品演示，能有效激發學習者的學習熱情，又能綜合運用多種技術工具和知識來提高學習效果。

三、小結

總之，面對信息技術與化學課程整合“熱”，廣大一線教師應靜下心來，認真研究和領會課程整合的實質與精髓，避免陷入以上的誤區，撿了芝麻而丟了西瓜。真正的整合應是該用時就用，不該用時就不用，要用得恰到好處。

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作者簡介：陳美蓮，女，1981.9，重慶師范大學計算機與信息科學學院碩士研究生。