與青年教師談英語課堂教學觀察

摘要：青年教師成長離不開課堂教學，而課堂教學觀察是青年教師成長的推進劑。本文從課堂觀察的準備、實施和反思等方面與青年教師談英語課堂教學觀察。

關鍵詞：英語課堂教學，觀察量表，觀察，反思

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0106-03

課堂教學是教師成長的主陣地。如何快速提高自己的教學水平，課堂教學觀察是重要途徑之一。課堂教學觀察的主要作用在于通過研究課堂教學活動，幫助教師從他人的課堂教學活動之中吸取精華，彌補自身課堂教學的不足，使教師對課堂教學活動的認識從經驗型思考上升到理性思考，更快更好地更新教學觀念，構建教學模式，從而提高教學能力。課堂教學觀察是教師專業自我發展的重要手段，尤其是青年教師的成長離不開各種形式的教學觀察和研究活動。本文試就如何進行英語課堂教學觀察與青年教師進行探討。

課堂教學觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）地從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

有效的英語課堂教學觀察的基本步驟為：（1）課前準備；（2）課堂觀察；（3）課后反思。

一、課前準備

（一）設計觀察量表，變“經驗性觀察”為“科學性觀察”

很多青年教師很虛心地向老教師學習，經常去觀摩老教師的課堂教學。但筆者發現，青年教師進行課堂觀摩時往往感性的多，課后談及觀摩的體會和收獲時說不出所以然或者認識往往比較含糊，過于籠統。原因之一就在于他們的觀摩只是一種經驗性的做法，不是一種科學性的課堂觀察。

要使得課堂觀察具有科學性，首先需要設計觀察工具——課堂教學觀察量表。課堂教學觀察量表能幫助我們收集到課堂教學的各種數據和信息，將觀察結果進行量化統計，便于課后對數據進行分析、反思，總結課上的得與失，促進教師專業能力的提升，促進課堂教學質量的提高。

青年教師在進行課堂觀察時要學會使用觀察量表。根據觀察的目的不同，我們可以設計不同的觀察量表，示例如下：

觀察量表示例（1）：

觀察量表示例（2）：

根據觀察目的，我們還可以對課堂交際、教師板書、課堂活動管理、師生對話比例、教學設備使用、課堂糾錯、師生互動等設計合適的觀察量表。課堂觀察量表的設計要簡潔、清晰、可操作性強。

（二）試備教案，變“被動式觀察”為“主動式觀察”

試備教案是做好課堂教學觀察的前提條件。許多青年教師進行課堂觀察前對于要觀察的課沒有預先試備教案，甚至對教學內容也不清楚，觀察的目標性不強，完全處于被動觀察狀態，觀察的過程中只能忙于記錄過程，難以及時進行教學反思。

為了把這種“被動式觀察”變為“主動式觀察”，觀察前應做好充分的準備，除設計觀察量表外，課前應先了解授課人所要講授的內容和受眾對象，從課的類型和結構、教材重點的理解和把握、教學策略、教學過程的展開、行進和發展的程式等事先進行思考、分析和設計，并寫出自己的教案。這一點做起來比較難，能堅持更不容易，但只有這樣，觀察才能由“被動式”變為“主動式”，觀察的過程中才能明確理解授課人的教學意圖，將教學過程的每一個環節與自己的教學設計進行比較，及時反思，取長補短。只有這樣，課堂觀察才能引領青年教師快速成長。所以，主動的觀察者往往會試備教案，有準備地帶著自己的教學設計去觀察，而無準備的則總是使自己處于被動狀態，難以充分發揮課堂教學觀察的作用。

二、課堂觀察

1.把握重點，變“隨意性觀察”為“目的性觀察”。課堂觀察是一種目的性很強的觀察行為，有經驗的老師進行課堂觀察時會預先確定觀察的目標，制定相應的觀察量表，做到有的放矢。青年教師進行課堂觀察時往往缺乏目標。筆者認為，青年教師在進行課堂觀察時也可以分階段學習觀察，對課堂教學的各個方面逐個進行觀察，不必苛求在一次觀察活動中關注所有方面。青年教師剛開始嘗試課堂觀察可以將注意力放在課堂教學重點、教學策略、教學過程和學生表現等方面。

觀察教學重點。不同的教師對于教材的理解和把握是不相同的，這一點從他的教學重點就可知道。觀察時應抓住授課教師在處理教材時是如何把握重點的，并將之與自己的設計進行比較。一方面，這有助于提高我們分析教材和處理教材的能力，另一方面，有利于教材的改進和課程的完善。

觀察教學策略。教學策略不僅僅指教師為完成教學任務、傳授知識技能和指導學生學習的教法，還包括教師與學生共同進行的教學活動中學生的學習方法。教師講授的過程中為了保持學生聆聽、觀察、模仿的注意力、引導學生分析和進行積極思考所采用的一些教學微技能以及為了確保學生在討論、研究、作業時的團結合作、積極尋求老師的幫助等所采用的任務設計都是教學策略，在觀察的過程中要密切關注。課堂觀察能幫助青年教師認識和把握課堂教學活動的方法和策略，參照自己平時的做法及時糾正、調整，快速形成自己的教學風格。

觀察教學過程。根據不同的學科性質、教學目的和任務以及學生的年齡階段，教學過程的展開、行進和發展的程式是不一樣的。英語課堂教學常用過程模式有3P教學模式、五步教學法模式、任務型模式、綜合模式等。在教學實踐中，教學過程各步驟的用時和取舍可以依據教學內容和學生認知水平進行適當調整而使之得到優化。觀察教學過程主要看各步驟與課堂教學目標是否具有適配性，是否能通過這個步驟完成設定的任務以及該步驟與前后步驟的相關性如何。同時，教學過程各個任務是否具有層次性和可操作性、任務的意圖是否明確、各環節的轉換和過渡技巧是否靈活多樣，教師的指令是否簡潔明了，等等。

觀察學生表現。青年教師總是希望能盡快把老教師的方法移植到自己的課堂教學中，所以他們進行課堂觀摩時往往注重教師的教法，注重教師的表現。但是，課堂教學涉及到教與學兩個主體，不管什么課型，這兩個主體是不變的。課堂教學是充分發揮教師的主導作用和學生主體作用的一種教學互動過程。所以進行觀察時不能忽略對學生主體作用的觀察。外語教學要注重學生學習的實踐性和體驗性。學生的主體作用是否充分發揮就看學生在課堂的主體活動時間，學生主體活動時間越多，說明學生主體作用發揮越充分，這就需要觀察教師是使用哪些教學策略來發揮學生主體作用的。觀察教師的講話時間和學生的講話時間是判斷教與學兩方面作用發揮程度的重要依據。

2.合作觀察，變“平面型觀察”變為“立體型觀察”。一般情況下，教師大多數時候是靠一個人的力量來解決課堂上的所有問題，課堂觀察也多限于同一學科內的探討，教師進行課堂觀察的時候獨立作戰比較多，屬于“平面型觀察”。為了最有效地進行課堂教學觀察，我們可以把課堂教學觀察由“平面型”變為“立體型”。所謂“立體型”就是把要觀察的各個目標進行分工，不同的老師觀察不同的目標，最后匯總分析，這樣可以全方位地觀察課堂教學。另外，“立體型課堂觀察”也是當今新課程日益綜合化的要求。新課程的日益綜合化增強了教育者之間的互動關系，不僅在學科內要加強合作與交流，而且需要跨學科、需要與更多的人在更大的空間進行交流與合作，適應日益綜合化的新課程要求，因此跨學科的“立體型課堂觀察”成為教師合作發展的有效突途徑。

三、課后反思

課堂觀察后的反思是觀察的最后一步，也是觀察的一個不可忽略的環節。事實上，很多時候我們對這一環節不夠重視，或者反思不夠深入。

課后反思不僅要分析本次課堂教學的優點和不足，而且要反思課堂教學每一個環節或者觀察的每一個方面背后的理論依據，把實踐和理論結合起來，這是幫助我們從感性認識上升到理性認識的一個重要環節，否則，我們的課堂教學實踐將仍然處于一種經驗型的狀態。課后反思真正為我們提供研究、反思和交流的平臺，讓所觀摩的課能夠起到示范作用或作為參照、改進的樣本。同時，課堂教學觀察本身是一個較為復雜的工程，課堂觀察的目標、內容以及方式也需要我們進行反思，改進課堂觀察的不足，逐步將課堂觀察、課堂反思和教學實踐統一起來，真正從課堂觀察中有所收獲。

總之，課堂教學觀察在教師專業發展中具有重要作用，是教師合作發展的有效途徑。中小學教師個人的教學實踐探索在時間上和空間上都是有限的，教學實踐所得到的認識有時也具有片面性，而課堂觀察能讓教師通過觀察、反思和研究使自己的教學實踐逐步走向合理性并進行理性思考，也為教師特別是剛參加教育工作的青年教師獲得和豐富具體的教學技能技巧提供了極好的條件。

參考資料：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[2]季紅斌，楊宇學.與青年教師談英語課堂教學設計[J].中小學英語教學與研究，2012，（8）.