略論學(xué)生言語表達(dá)能力

摘要：言語表達(dá)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師教學(xué)要重視課堂、課下，要通過朗讀、吟誦等手段激發(fā)興趣，通過質(zhì)疑、釋疑、辯論、分析、綜合和總結(jié)來提高能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文；言語；鍛煉

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0156-02

言語表達(dá)就是我們平常所說的“說”，是最重要的社會(huì)交際能力之一，也是語文教學(xué)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，“說”不可少。“說”能全面地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力，特別是對(duì)訓(xùn)練思維的敏捷性有極為明顯的效果，應(yīng)引起足夠的重視。當(dāng)前學(xué)生說的能力欠佳，不少學(xué)生看了一段文字、一篇文章，或者聽報(bào)告后進(jìn)行復(fù)述，往往顛三倒四、不知所云；上課時(shí)答非所問，結(jié)結(jié)巴巴、含混不清；登臺(tái)發(fā)言神情緊張，語無倫次，鬧出不少笑話。因此，在語文教學(xué)中要特別注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的“說”的習(xí)慣是前提

平常的“說”，輕松隨意，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、莊重的態(tài)度、豐富的內(nèi)涵以及切實(shí)的針對(duì)性；正式場合的表達(dá)，往往又擔(dān)心文不對(duì)題、言不及義，畏首畏尾。教師要善于針對(duì)以上情況，引導(dǎo)學(xué)生將兩者結(jié)合起來：正式場合要做到輕松隨意，充分表達(dá)；平常說話要注重邏輯性、針對(duì)性和藝術(shù)性的錘煉。一般來說，要做到精神集中、思考深入、儀態(tài)端莊、神情自然、聲音洪亮、言之有物、注意反應(yīng)、從容應(yīng)對(duì)、處變不驚。做到以上幾點(diǎn)就得平時(shí)多練習(xí)，老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會(huì)，提供“說”的空間。如課前5分鐘演講，每節(jié)課都安排一人演講，使每個(gè)同學(xué)都有鍛煉提高的機(jī)會(huì)。

二、教會(huì)學(xué)生“說”的一些要點(diǎn)是必要

比如：說話要有重點(diǎn)、中心突出；要有先后次序、有條不紊；用詞要準(zhǔn)確、吐字要清晰、語氣要適當(dāng)；要注重思維邏輯、善用修辭手法；要學(xué)會(huì)引經(jīng)據(jù)典、并結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，擺事實(shí)講道理；要學(xué)會(huì)分析綜合、運(yùn)用聯(lián)想比較；要注意現(xiàn)場反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和表達(dá)方式；努力做到以理服人、以情感人，加強(qiáng)針對(duì)性、注重說服力。如教學(xué)中有意識(shí)地引入一些問題供學(xué)生思考討論，在小組分析討論的基礎(chǔ)上全班展示，共享“說”的成果，發(fā)現(xiàn)他人思維的獨(dú)特性，言語表達(dá)的魅力。

三、課堂訓(xùn)練是主渠道

語文教學(xué)的主渠道還是在于課堂教學(xué)，要說就要張得開口。朗讀、吟誦等都是“說”（言語表達(dá)）的必要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)要從朗讀、吟誦和問答做起。現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)，的確為教學(xué)提供了前所未有的革新，但是我們也不能一味追求科技手段，而輕易地拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。播放多媒體錄音替代學(xué)生朗讀，以啞巴式的記憶取代學(xué)生童稚的吟誦。新課程條件下，教師更要注重學(xué)生的思維引導(dǎo)和充分表達(dá)，如教材中的“綜合學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門”，不論是《詩經(jīng)》還是拜倫、海涅抑或普希金的詩歌，教師都可以選擇一些朗讀給學(xué)生聽聽，激發(fā)他們朗讀、吟誦的熱情。我在教學(xué)中曾經(jīng)配樂朗誦了海涅的《北國有一棵蒼松》：

北國有一棵蒼松

獨(dú)立在光禿禿的山頂，

他在一片白色中沉睡，

全身覆蓋著雪和冰。

他夢見一棵棕櫚

獨(dú)立在遙遠(yuǎn)的日出之鄉(xiāng)，

在燃燒的峭壁之巔

她在默默哀傷。

學(xué)生未必聽懂，但是看他們的眼神是那么的陶醉。但是我敢說激發(fā)學(xué)生熱情，質(zhì)疑、釋疑、辯論、分析、綜合和總結(jié)，都離不開學(xué)生前提的朗讀和吟誦。只有學(xué)生在充分的朗讀和吟誦這樣一個(gè)“說”的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)一步加深理解，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到提高，并將學(xué)習(xí)熱情延伸到課外。如教學(xué)《鹿和狼的故事》一文，我先讓學(xué)認(rèn)真自讀，體會(huì)角色情感，然后大家分角色齊聲讀。在讀的過程中，加深對(duì)課文的理解，在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑、釋疑、辯論、分析、綜合，一步步深入，最后總結(jié)，明白了珍惜資源的重要意義。接著就要“說”——“結(jié)合你的生活實(shí)際，你對(duì)保護(hù)動(dòng)物資源有何看法？”，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，提高運(yùn)用水平和表達(dá)能力。

四、積極開展課外活動(dòng)提高能力

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵豐富的語文資源。課外語文活動(dòng)，我們一般想到的有：朗誦、演講、故事會(huì)以及相應(yīng)的模仿、復(fù)述，對(duì)對(duì)子、繞口令、成語接龍、話題討論，課外采風(fēng)現(xiàn)場口頭作文，等等。其實(shí)一場不期而遇的報(bào)告會(huì)乃至一場突如其來的班級(jí)選舉，都是口頭表達(dá)的活教材，教師都可以而且應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析、借鑒和引導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)的生活語言遠(yuǎn)比教材來得生動(dòng)、鮮活，這正是我們語文口語訓(xùn)練的源頭活水。譬如，讓學(xué)生以小記者的身份完成一個(gè)專題的采訪，母親節(jié)、植樹節(jié)等節(jié)日都可安排活動(dòng)；而相應(yīng)的主題也可讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，如：感恩、月考等，都能延伸課堂學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生說話的能力。

五、嘗試不借助文字的口頭表達(dá)，進(jìn)一步鍛煉、提升

借助書面文字這一載體，我們可以“有恃無恐”地進(jìn)行口頭表達(dá)。但現(xiàn)實(shí)中隨機(jī)的即興表達(dá)，卻由不得你如此“從容不迫”（如前所述的小記者采訪活動(dòng)）。而這種表達(dá)，更能訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、信息處理能力、邏輯思維能力，是言語表達(dá)能力的更高境界。我們要做的是：在學(xué)生讀完或看完一篇文章后、或者聽完一通講話后，不借助文字資料，進(jìn)行盡可能全面、準(zhǔn)確的復(fù)述，并應(yīng)他人的要求回答相關(guān)的問題。如人教版六年級(jí)語文“口語交際·習(xí)作五”——留在心中的印象，我就采用“現(xiàn)場直播”的方式。讓學(xué)生簡單準(zhǔn)備后，即興完成，看看誰的表達(dá)全面，把握人物的特征鮮明，達(dá)意到位。一般來說學(xué)生的口語表達(dá)能力提高了，要做到不同文體文章要素的要求、一些重點(diǎn)文句和關(guān)鍵字詞的把握也就不難了。

說的能力很重要，但不能畢其功于一役，要靠激發(fā)學(xué)生興趣、堅(jiān)定學(xué)生信心，長期不懈地積累、持之以恒地訓(xùn)練，采取正確的方法、適當(dāng)?shù)耐緩健⒍鄻拥男问剑粩嗉?lì)學(xué)生，促使其走向成功。做到這些，我們的學(xué)生能說會(huì)道就不再是夢。