讓成語在盲童心間棲居

摘要：首尾相連的成語朗朗上口，便于盲生記憶。大量的積累不僅豐富了盲生的詞匯量，還培養了盲生敏銳的語感。班本課程的試驗，使盲生對成語學習充滿了好奇與自信。經過二輪嘗試，讓我對首尾相連的成語教學充滿信心。成語不僅給盲生帶來知識，也讓他們從成語中汲取力量，形成了開朗的性格及樂觀的心態。

關鍵詞：班本課程；成語；首尾相連

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0116-02

雙音節詞語、四音節詞語對低年級盲生來說易朗朗上口，易記憶。為了豐富盲生的詞匯量，我嘗試著首尾相連的成語教學。成語不僅涵泳了豐富的知識，更充滿了無窮的趣味。

第一次進行班本課程實驗，是為了增加學生的詞匯量，因此想到了首尾相連的成語。經過查閱資料發現，現有的首尾相連的成語，一般十個或幾十個為一組，個人覺得連貫性還太少，部分成語高于盲生的認知結構及智慧發展水平，于是結合該班學生的現有知識結構，以三百個首尾相連的成語為一個學習模塊，試圖在學生的腦海中產生一個成語系統。

重組成語的過程不僅是班本課程的探索，更是自身文化素養的積淀。編寫過程中總在想：如何讓這些成語在學生腦海中扎根發芽？于是便有了第一次嘗試。

2005屆盲班9名學生，教學伊始，學生感興趣，背得也很熟練，但在日常生活、平時寫話中，卻很少用到。雖有詞匯量，但不會學以致用，成語依然沒有生命。如何讓成語在詞匯的海洋中泛起漣漪，讓學生常用常新，是我思考的方向。

在囫圇吞棗一百個后，開始向學生講解成語中的小故事，他們聽得津津有味。有時給予一些語境，讓學生填充成語，盡管漏洞百出，學生卻能感受到無盡的樂趣，讓學生在玩中學，在趣味的游戲中品味成語的內涵。

進行首尾相連的成語教學，最初的設想：一是豐富盲生的詞匯量；二是訓練盲生的記憶力。意外的收獲：盲生變得自信了、樂觀了。家長普遍反映：學生在家中經常會把成語翻來覆去的背、摸。小靜的家長反映：小靜原本脾氣倔強，不愛說話。自從學了成語，每次接她回家，她總會在單調的路途中，開心地背著成語，仿佛一只百靈鳥。當陌生人與她交談時，沒有了初時的羞澀，會落落大方地回答陌生人的提問。回家后，常用成語考家長，每一次的“炫耀”，其實是她自信的一種表現。

盲生普遍具有自卑、怯懦的特性，當他們有了進步，老師與家長應該及時給予表揚，甚至放大他們的閃光點，為他們樹立自信心。不經意的表揚能誘發學生的學習興趣。符合學生認知的教學，總能得到意想不到的收獲。

第一次的嘗試，讓我對首尾相連成語的教學有了信心。在2008年接手新班時，發現：班上8名學生，智力發展、學習情況、理解能力差距非常大。根據第一次的經驗，我做了一些改良。充分利用該班學生好動、音樂感強的特性，讓學生一字一拍，邊打節拍邊讀詞的方法，他們的興趣立即被調動起來了，打節拍的聲音越來越高，讀詞的聲音也越來越響亮，爭先恐后地讀著，唯恐自己掉隊。

望著學生快樂、陶醉的模樣，我知曉：學生對成語有了濃濃的興趣，接著就是幫助學生理解、運用成語。干癟的解釋只能在學生腦海中一閃而過，不會留下痕跡，而把成語放入特定的情境中，學生往往能舉一反三。讓學生在情境中學習、理解、運用成語，讓學生第一次的感知就獲得鮮活的印象，形成準確的概念，這樣，成語就有了色彩，有了生命，就能不留痕跡地沁入學生心田。

教“汗流浹背”時，我舉例：有些小朋友，常常利用中午的時間，在操場上玩得滿頭大汗，身上的衣服都濕了，這時就可以用“汗流浹背”來形容。現在請同學們把這句話補充完整：誰，在什么時候，玩什么，汗流浹背。此刻課堂氣氛立刻活躍起來。我趁熱打鐵，接著提問：除了玩的時候會汗流浹背，還有什么情況會汗流浹背呢？一名學生想到：干活的時候。接著讓學生用“汗流浹背”描繪一個場景，還可以加上自己的感受，當學生一時說不上來時，給出提示：誰，什么時候，在做什么，汗流浹背，我覺得怎樣。此刻，沉睡的思緒被喚醒，活躍的思維之花在課堂中縈繞。

有時，一組成語的教學需要花上大量的時間。因為我常從學生身邊尋找各種場景，越貼近學生生活，越能引發學生強烈的情緒，甚至達成升騰狀態，此刻，學生的思維達到最佳期，他們主動思考，積極發言。學生不再被動的接受外來知識，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性地篩選信息，進行自主建構。

一句句稚嫩的話語，迸發出智慧的火花，體現出學生對成語的理解；一段段可愛的場景描述，是學生口語表達能力的提升。把成語帶進一個語境中，不僅易于學生理解，而且有利于訓練盲生的口語表達能力。流暢的口語表達是盲生融入主流社會，與健全人溝通的主要平臺，成語的運用更展示了盲生的人文素養，語文知識的積淀。在教學中我常常擴大詞匯量，多用成語，讓學生潛移默化的受到熏陶，使他們在口語表達中學會展示自己所學。

2011年的一場雪，給學生帶來無限的生機，他們在校園里踏雪尋樂。當學生滾了兩個雪球，拿回教室時，我的耳邊傳來：把它們合二為一呀。抬頭一看，原來是小杰說的。這是一個“慢”學生，他的學習能力、語言表達能力比其他學生都差一大截，針對他的個別性，我常常手把手地單獨教他。雖然他也會背成語，但在對話中，我還是第一次聽到他運用成語。于是走近他笑瞇瞇地說：“小家伙，你想把什么合二為一，做成什么呀？”他的回答是：我想把兩個雪球合二為一，做成一個小雪人。

我發現：“慢”學生也在進步，而我對他們的看法卻還停留在原點。對這類學生，更需要我采取寬容的態度，多給他們提供符合他們認知的情境，讓他們試著使用成語，讓他們了解成語的高度概括性及言簡意賅的效果。

每當晨讀課，看到學生朗讀成語時的那份自信，我感到一份快樂。隔壁班的學生常說：“今天我們又偷學了幾個成語！”我又感到一絲幸福，因為首尾相連的成語在學生之間蔓延開。現在，學生已經學會了530個首尾相連的成語，他們的學習激情依舊高漲，成語的積累似乎成了我班學生與眾不同的驕傲。當成語被學生理解與接受，他們便產生了主動學習的動機與需要；當學生對成語情有獨鐘，他們的熱情會洋溢，信心會百倍。

把成語深深地烙印在學生心田，讓四字精靈常常浮現在學生腦海，時時掛在學生嘴邊，雖然剛剛有點成效，但還會成為我不斷探究的方向，使學生對成語保有新鮮感，在口語表達中熟練地運用成語將是我探索的命題。