幼兒園數學教學生活化探究

摘要：根據幼兒的年齡、心理特點和認知規律，談談幼兒園數學教學。生活化的環境引導幼兒接觸數學領域；生活化的內容激發幼兒體驗數學游戲；生活化的材料輔助幼兒獲得數學經驗；生活化的應用促進幼兒鞏固數學知識。

關鍵詞：生活化；數學；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0269-02

《幼兒園教育指導綱要》中指出：引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數學概驗，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。心理學研究表明，根據幼兒的年齡、心理特點和認知規律，當學習內容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。因此，在此談談幼兒園數學教育之我見，相信能起到拋磚引玉的作用。

一、生活化的環境引導幼兒接觸數學領域

著名數學家波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。我們在創設數學環境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。我們幼兒園的園本課程是以主題為主的分區活動。活動室的上墻面用來展示主題活動中幼兒的成果和幼兒視線平行的墻面布置各區的相關內容，數學區只能占其中一角，布置完操作材料和工具后僅留一點面積供幼兒操作，既要保持相對的穩定性，又要不斷更新。

于是我們結合幼兒盥洗室，把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，他們開始有目的、有主題的根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發展了想象力、創造力、思維力及觀察力。

在通往寢室的樓梯上：我們設計了各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容也融入到其中，幼兒在上下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力，建立起用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。

二、生活化的內容激發幼兒體驗數學游戲

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味。對于幼兒來講，數學學習更應該貼近生活、源于生活，使幼兒感覺到數學就在身邊，學習數學就是在體驗生活，并能用所學的知識解決實際問題。

如：在學習“物品分類”中，以“娃娃家”的物品零亂要請清潔工幫忙為由，請幼兒扮演清潔工分成小組分別進入“豆豆家”、“苗苗家”、“貝貝家”，探索性地進行分類收拾整理；第二環節組織大家一起檢查每個“娃娃家”的物品——吃的、用的、玩的、穿的是否合理分開擺放，這個過程等于把要求再明確一次，請幼兒自己發現錯誤；第三環節請幼兒按照剛才發現的問題重新調整；第四環節再次師幼共同檢查表揚“最佳清潔工”小組。

再如：認識時間——體驗1分鐘的長短。第一利用多媒體出示一個白胡子老爺爺苦惱的場景激起幼兒好奇心，告訴幼兒白胡子老爺爺苦惱的是到老了也不知道1分鐘有多長，提問：你們知道1分鐘多長嗎？

幼：1分鐘有60秒。

師：那我們來看看1分鐘到底是多少秒。

出示課件時鐘，師幼共同數1分鐘多少秒。

師：你們覺得1分鐘長還是短？

幼兒眾說紛紜。

師：那老師在你們的桌上準備了紙、筆、針、線、紐扣、布等等材料，請你們用1分鐘來做你想做的事，讓幼兒來體驗1分鐘的長短。

老師說開始，幼兒開始操作；老師說結束，幼兒停止活動。結果有的只寫了一個名字；有的只做了一道題；有的只穿了1根針……最后幼兒懂得：1分鐘過得很快，我們必須珍惜每1分鐘。使幼兒感覺到數學就在身邊，學習數學就是在體驗生活，就是解決日常生活的一些實際問題。

三、生活化的材料輔助幼兒獲得數學經驗

著名心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。幼兒通過操作具體的材料，建立豐富的表象，并在操作的過程中積累經驗，這既符合幼兒的認知規律，又滿足了幼兒好奇、愛動的心理特點。

在材料的準備方面，改變了過去由教師包辦的做法，根據每個主題的不同我們發放“請您配合”的通知，一方面讓家長了解我們幼兒園近期的活動，另一方面放手讓幼兒在家長的參與下收集材料，使幼兒成為活動建設的主人，同時也解決了材料品種少、數量缺的矛盾。

在收集材料中我們注重自然類材料的收集：如石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘、模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等；不再限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學教學的材料，人人參與品種、數量問題得到了解決。還有在幼兒和家長共同收集的過程中，幼兒已經開始接觸與新主題相關的信息，因此，在具體的活動中幼兒表現出更積極、更自信。

四、生活化的應用促進幼兒鞏固數學知識

在教學中，我總是引導幼兒領悟數學“源于生活又用于生活”的道理，學會用數學解決生活實際問題。

1.解釋生活現象。把課堂中所學的知識與生活中的數學現象進行鏈接。如：在學習了“10以內的加減法”后，請幼兒在開展超市游戲中，利用商品的不同價格買賣進行鞏固10以內的加減。這樣的情況生活中到處可見，幼兒在這樣的氛圍中學習，真真實實地感受到數學的存在，知道學習數學的重要性，加深了對加減的理解，同時數學學習從課堂延伸到課后。

2.解決生活問題。教師應該充分利用幼兒已有的生活經驗，引導幼兒把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實中的價值。再如：“串珠”。請幼兒用線將不同顏色和形狀的珠子串起來，在這里幼兒所學的“按規律排序”也就自然的在生活中有了用武之地。

總之，幼兒數學教學只有緊密聯系生活實際，注重實踐，才能在活動中積極參與、樂于探索，才能使幼兒真正地理解數學，喜愛數學，愉快地走進數學王國。