關注細節 留住精彩

摘要：課堂教學要關注細節，從細節中體現教學智慧。文章文章提出“關注設計，讓均等課堂智慧化”、“關注互動，讓均等課堂情趣化”、“關注亮點，讓均等課堂靈動化”、“關注評價，讓均等課堂人性化”四個觀點，以期促進智慧課堂的打造。

關鍵詞：課堂教學；細節；教學智慧；以人為本

中圖分類號：G718.1 ？搖文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）14-0268-02

眾所周知，教育由細節組成的，課堂由教學細節構成的。教學細節看似平常，卻蘊含著智慧；看似簡單，卻孕育著思想。一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，促進幼兒可持續地、全面和諧地、富有個性地發展。

一、關注設計，讓均等課堂智慧化

教學活動設計得好壞，是教學活動是否有成效的關鍵。機會均等課堂要求滿足不同能力孩子的發展需求，讓富有特色的師幼互動在課堂教學中豐潤亮彩，讓卓有成效的動態互動在課堂教學中浸潤彌散。要抓住特色課堂的36字：設問雙邊延伸，應答多維多向，提問對象廣泛，操作多層多樣，表揚自主選擇，表達方式各異。關注課堂設計，優化課堂教學，讓均等課堂既能體現教師的智慧，又能培養孩子的智慧。

首先，制訂活動目標時留有“彈性空間”，要考慮到能力強和能力弱的幼兒。如：在小班繪畫活動《小蝸牛》中，對于繪畫水平發展快的幼兒，我不僅要求他們選擇自己喜歡的顏色進行涂色，而且還要幫小蝸牛畫一些小草。對于發展比較慢的幼兒，他們能選擇顏色進行均勻涂色就可以了，目標的制訂留有“彈性空間”，顧及幼兒之間的差異，把每個孩子在活動中的發展放在心上，做到心中有數，教師在設計教學活動時所預設的策略與方法才會更有針對性。其次，材料的提供應滿足不同水平幼兒的需要。關注到每個孩子，為幼兒準備的操作材料應具有層次性。教師要提供豐富的層層遞進的材料，滿足不同層次幼兒的需求，引導孩子正確選擇。如排序活動中，為能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料，如按蘋果大小來排序；為能力強的幼兒提供兩個變量的材料，如直接按大小和紅綠顏色給蘋果排序。最后，活動過程的設計要確保有效性。在設計活動過程時，教師要有目標意識，始終思考“兒童在活動中要獲得什么”、“我應該如何設計來促成幼兒的發展和目標的達成”，并以這兩條線索去設計活動，寫明“讓幼兒做什么，怎么做，達到什么目的”或“教師做什么，達到什么目的”。

二、關注互動，讓均等課堂情趣化

互動是包含著智慧的激發，經驗的交流，情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸的方式將知識傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。在一次以春天為主題的教學活動前，我已為孩子們準備好了美術活動“春天的色彩”一課的操作材料。但課前教室外飛進了一只蝴蝶，雖然這只是一只極其普通的蝴蝶，但孩子們似乎都被那只飛來飛去的蝴蝶吸引過去，我知道在下周的進度表上有一次關于認識蝴蝶的教學活動，為了讓孩子們此時“喜蝶”的感情得到宣泄，我決定調整自己的教學計劃，放棄“春天的色彩”一課做的那些已經就緒的工作。我讓孩子們邊觀察蝴蝶飛舞的雙翅，邊欣賞詩歌；請他們用身體的動作模仿蝴蝶飛舞，讓他們了解蝴蝶的生活習性等等。孩子們在學習中，交流著快樂感覺……讓孩子自己去嘗試，可以激發孩子學習的主動性，發展創造力和發散性思維，只有這樣孩子才會學得開心，才會感受成功的喜悅，才會真正樹立信心。

三、關注亮點，讓均等課堂靈動化

教學活動是個動態變化的過程，它不可能完全按教學預設進行，執教老師必須要機智、靈活地把握好每一個活動細節，善于發現、捕捉有價值的細節，進行有效的引導。雖然活動后，有的老師反映我的活動組織的還是比較成功的，但我自己覺得我的教學機智還不夠，有的細節我沒有很好地把握和關注到，如當我講述第一段故事后提問時，第一個回答的小朋友答非所問，可能是他還沒有聽清楚故事內容，這時我應該再將故事講一遍，可我沒有講，就請其他小朋友回答了，雖然從其他小朋友的回答中看出，大多數小朋友聽清楚了故事，但我也應該關注個別反應比較慢的孩子。教學應該有預設。凡事預則立，不預則廢。精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預約到精彩。有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

四、關注評價，讓均等課堂人性化

活動中注重創設豐富適宜的物質環境和心理環境，讓幼兒獲得充分學習和大量的自主活動與探索的機會。在幼兒學習的過程中，教師應注意最大限度地調動幼兒的主動性、積極性和創造性，喚起幼兒已有的經驗，激發幼兒的好奇心，鼓勵幼兒去觀察、探索、思考，而不是把幼兒當作消極、被動地接受知識的容器；在幼兒的學習活動結束之后，教師還注意進行評價，強化幼兒良好的學習行為。評價的最終目的是要促進幼兒進一步發展，教師要能關注到全體幼兒，有針對性地進行評價。評價語言具體豐富，真正起到激勵幼兒的作用。如：在幼兒成功時及時地激勵；在幼兒需要幫助時及時地點撥與鼓勵；而在幼兒專注于活動、認真思考時，或對某個問題有不同看法正在討論時，教師不應立即給予評價。在評價方法上可以多元化，除了語言上的“你真棒”，教師的評價可以借助豐富的肢體語言，可以親一親，抱一抱，可以遵循幼兒自己的意愿，“你想老師怎么表揚你？”可以是同伴之間互相的肯定，也可以是藝術化的語言及物質獎勵等。

蘇霍姆林斯基說過這樣的一句話：教學是最為精細的思想情感藝術。把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。課堂正是有了這樣靈動的“細節”，我們的教學才會那樣飽滿。所以在均等課堂教學中，我們要悉心搜尋那些美妙動人的細節，從細節中領悟均等教學的真諦。