研討課教學模式的分析與研究

摘要：研討課對培養學生創造性、批判性思維起著重要作用。研討課在國外是一種基本的授課方式，而在國內卻是一種新形式、正在探索、屬于嘗試階段的教學手段。通過國內外研討課發展情況進行回顧和比較，對研討課授課特點進行了研究，分析了我國高校目前實行研討課所面臨的問題及困難，提出了實行研討課教學所要采取必要的措施。

關鍵字：研討課；創新；思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0248-02

一、前言

2010年7月29日國家正式出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。綱要提出要全面提高高等教育質量，建設高等教育強國，到2020年建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流水平[1]。2011年4月24日胡錦濤同志在清華大學100周年紀念大會上的講話中講到“建設若干所世界一流大學和一批高水平大學，是我們建設人才強國和創新型國家的重大戰略舉措。要以重點學科建設為基礎，以體制機制改革為重點，以創新能力提高為突破，加大支持力度，健全長效機制，鼓勵重點建設高校成為知識創新的策源地、深化教育改革的試驗田、擴大開放的橋頭堡”[2]。教育專家也認為，世界一流大學必須培養學生獨立的、批判性的思維能力。因此高校要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者做出積極貢獻。而研討課這種教學模式恰好能夠承擔起重任。

二、研討課的產生與發展

研討課（Seminar）是由蘇格拉底創立的助產士式教學和中國古代書院傳統式教學的現代變形方式。

（一）研討課的前身適應性“新生教育課程”

美國高校研討課的前身是19世紀后期的“新生教育課程”，其目的是為了幫助新生選課和適應大學的學習生活，使新生順利完成由中學階段向大學階段的過渡。

19世紀中期，哈佛大學首先實行完全“自由選修制”。為了解決一些學生選課的盲目性所帶來的負面問題，除了采取一些必要的措施外（例如：選修和必修相結合、指定性選修等），還采取了開設新生教育課程用來指導新生，這樣新生教育課程應運而生。進入20世紀后，杜威的進步主義教育運動，特別是其“以學生為中心”的教育理念使新生教育課程蓬勃發展。1911年，西部文理學院首先將新生教育課程納入本科課程體系，并承認學分。隨后越來越多的美國高校如布朗大學、斯坦福大學、普林斯頓大學等著名大學都開設了新生教育課程。

（二）小班學術性研討課

小班學術性研討課的教學模式最初起源于19世紀初的德國柏林大學，它是一種將教學與科研相結合的新型教學模式，這種教育模式當時僅限于在小班的研究生教育層次中開展。在20世紀初的美國，小班研討課也開始普遍在研究生和高年級本科生教學中所采用。由于小班學術性研討課具有培養學生創新能力和批判性能力等特點，很快受到美國高校師生的歡迎，適應性新生教育研討課逐漸消失，被小班學術性研討課所取代。進入20世紀60年代，隨著美國高校擴招規模的不斷擴大，高等教育開始從大眾化向普及化方向發展，但由此帶來教學質量嚴重下滑也越來越突出，從而引發了新一輪的質量控制運動。鑒于此，適應性新生研討課重新回到校園。至此，美國目前存在兩種研討課，分別適應性新生教育研討課和小班學術性研討課。1998年，美國研究型大學本科教學委員會在著名的報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》中提出了改革本科教學的10項措施，其中一條就是建議本科教育開設以探究性學習（inquiry based learning）為特征的新生研討課。小班新生研討課應該由經驗豐富的老師組織并擔任，而且能夠促使學生在一個互動合作的學習氛圍中，開闊學術視野，激發學生探究性學習的興趣，培養創造性思維能力。加強學生的“學術素養”成為美國研究型大學對新生提出的新要求[3]。

在國內，研討課的推出比較晚。2003年，一種承載著研究型教學理念的嶄新課程形式——新生研討課在清華大學開始試點。據了解，2003秋季學期，清華大學全面推出了一種新課型——新生研討課，兩個學期，70門課程，不僅學科門類齊全，而且都是由學術造詣頗深的知名教授開設，大一新生可以不限專業根據自己的愛好任選一門。與名師面對面，這些初涉學術殿堂的后來者從此享受了一項令學長們羨慕不已的“優待”[4]。

三、研討課教學模式的優勢

研討課教學形式跟傳統的“講授式”或“填鴨式”相比，具有很大的優勢，它能夠激發學生的自主學習熱情與創新能力。

首先，研討課教學模式打破了傳統的教學模式，改變了傳統課堂上教師與學生的關系，教師不再是象征著知識的權威和“牧羊人”，學生也不再是被動的跟隨者，教師和學生處于一種平等的狀態，教師與學生的平等突出了學生的主體性。在研討課上，學生不會有分心，打瞌睡的現象，必將全神貫注的跟隨教師的講課思路，消化所學知識，并有機會發表自己對問題的探討意見，探求一個問題的多種答案。學生敢于對知識持有疑問和批評的態度，培養了學生的創新思維能力。學生和老師、同學之間在熱烈的討論過程中，也鍛煉了學生的口頭表達能力和演講能力。

其次，在研討課教學活動中，教師和學生共同承擔起了研究者的角色。研討課的教學過程同時也是研究探索的過程，它既是師生進行學術交流、學術創新、發展真理的一種科研活動形式，也是培養學生學術精神和學術能力的一種教學形式[5]，因此，研討課教學模式在培養學生的學術能力方面具有很大的優勢。老師經常要求學生完成一篇論文或研究報告，為此，學生必須查閱、收集大量相關的文獻資料。通過這項工作，學生可以學會如何圍繞相關研究來搜集需要的資料，同時也拓展了專業知識面，這樣學生學會了查閱、收集文獻資料的方法。學生通過對大量文獻資料的閱讀和分析加工，有利于對自己研究領域的發展現狀和趨勢進行一個全面深入的了解，正確把握研究領域發展前沿，掌握科學研究方法。通過對論文的撰寫，學會了撰寫學術論文的方法，這為以后撰寫畢業論文和從事研究奠定了基礎。

最后，研討課教學模式的開展也有利于教師教學水平的提高。教師為了應對學生們在研討課上可能提出的各種問題，必將百倍的準備授課內容，不斷拓寬自己的知識面，這對教師教學水平的提高將產生極大的促進作用。

四、開設研討課應具備的基本條件

（一）硬件條件

為了符合研討課這種教學模式，研討課教室要按照符合研討課模式的形式建造或對現有教室進行改造。

目前我國高校教學主要以講授課為主，因此幾乎所有的教室都有一個講臺。在講授課時，教師站在講臺上講課，老師和學生之間將產生距離感，這樣學生在心理上處于劣勢，難以平等地提出疑問，同時，教師站在講臺上講課，在心理上也處于優勢，講課的過程中就感覺自己講的都是真理而難以接受學生提出的“怪問題”。此外，課堂上學生前臉對后腦，也不利于相互討論的開展。在這種教室里授課，教師高高在上，象征知識的主宰者，學生對教師仰視日久因而難以形成批判性思維模式，因此，傳統教室結構不利于研討課教學模式的開展，必須對現有的教室進行改造或重新建造。例如，改造成有利于研討課教學的會議室模式、長條形、正方形等各種類型的教室，以墨爾本大學為例，在改造教室時，就以學生為本，注重學生體驗。在教室設計、布局、設施、光線、視覺、軟裝飾（如色調）、通風等方面，均要考慮到師生互動學習、學生小組研討、學生自主學習的不同需要。

（二）班級人數限制

開展研討課教學，一定要小班授課，最好人數限制在20人一下。小班教學有利于師生之間和學生之間的交流與互動，有利于教師給予學生足夠的關注和個性化的指導[6]。下圖是美國部分大學教學班級規模數據（2010年）。

（三）師資水平

要有高水平的教師投入到研討課教學中來。教師在研討課授課過程中起到穿針引線的作用。在課堂上，老師要不僅能夠回答學生提出的各種各樣的問題，而且要能夠巧妙及時的把討論主題跑偏的學生給指引回來。這樣就對老師提出了很高的要求，老師不僅要在本專業有深的造詣，而且在教學經驗上也要相當豐富。一堂好的研討課需要一個整體素養非常高的教師。

（四）其他

決定研討課能否在高校很好的開展還有一些其他客觀條件。例如要增加研討課教學的經費投入，校方領導、教育主管部門及老師都要轉變教學觀念，同時學生也要轉變學習觀念等。

五、我國高校實施研討課教學模式面臨的困難

主觀方面，我國的傳統教育模式根深蒂固。不論是老師還是學生都已習慣于這種“填鴨式”教育模式，要想改變教育教學觀念需要很長艱苦的努力。我國的各類考試包括中考、高考以及公務員考試等，大多是考學生的背誦和記憶，給出標準答案的趨同性思維，很少考學生的分析能力，可能給出非標準答案發揮想象力的發散性思維。長期實施的教育都是應試教育，教師和學生為了應付此類考試，教師也就實施、學生也需求的傳統“講授課”式的教學。長此以往，創新型、大師級的頂尖人才就很難培養出來。

客觀方面，教育經費投入不足，中國人均公共教育支出僅為人均GDP收入的0.82%，美國為6.10%，是中國的7.44倍。目前我國高等教育屬于大眾化教育，招生規模逐年增加，要想實施研討課式的小班教學，是必要增加教師、教學設施等教學資源，極大的增加了教學成本，也使研討課難于開展的一個重要原因。

六、總結

研討課教學模式是對傳統“授課”教學方式的根本轉變，對增強學生興趣，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力和綜合素質都具有非常重要的作用。我國高校應該大力提倡并實施研討課教學模式，但是全面開展研討課教學模式目前還有很多困難，需要有一個逐步開展的過程。教師、教育部門、政府要充分認識到培養創新性人才的重要性，要轉變教學觀念，增加教學經費投入，為研討課教學創造條件。

參考文獻：

[1]新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.

http：//www.gov.cn/jrzg/ 2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[EB/OL].（2011-04-24日）.

http：//www.jyb.cn/high/gdjyxw/201104 /t20110424_426961.html.

[3]The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. Reinventing undergraduate education：a blueprint for America's research universities [EB/OL].[2009-2-11].

http：//naples.cc.sunysb.edu/pres/boyer.nsf/.

[4]顧淑霞，豐捷.清華大學全面推出新生研討課 推進研究型教學[N].光明日報，2004-06-02 .

[5]白福臣.德國大學的研討課教學模式探究[J].產業與科技論壇，2008，7（11）：254，249.

[6]王春春.美國文理學院新生研討課的特點及啟示——以麥克萊斯特學院為例[J].大學（學術版），2010，（2）：57-63.

基金項目：河北省高等學科科學研究計劃項目（sz123118）的研究成果

作者簡介：尹士閃（1977-），吉林榆樹人，石家莊鐵道大學教務處，講師；王智（1970-），石家莊鐵道大學教務處，講師。