注重閱讀教學 重拾語文本味

摘要：閱讀教學的重點是培養學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。文章通過對閱讀教學的講解，論述了如何重拾語文本味，更好地提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：閱讀；品悟；引導；激勵

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）14-0202-02

閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應關系的過程。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊，并獲得直覺經驗，就能領會課文的內容。如學生理解韓愈《早春》詩中“草色遙看近卻無”一句，有的學生是通過相似的生活經歷來理解的：“去年初春，我到公園里去，無意間看到枯黃的草皮上有淡淡的綠色。這是什么呢？我懷著好奇的心情走近一看，原來是稀稀拉拉的細草芽兒，可淡淡的綠色不見了。我以為‘草色遙看近卻無’就是寫的這么一種感受。”有的是通過類比推理來理解的：“過去報紙上印的照片，離遠看圖像很清楚，靠近看卻是一堆有濃有淡的麻點，圖像也變得模糊不清了。我想‘草色遙看近卻無’的道理跟這是一樣的。”

但反思課改以來，卻有了開始批判閱讀課丟失了“語文味”的聲音，有些教師在此大潮中迷失了自己，變得盲目和浮躁；也有少數利用現代教育技術豐富教學手段，結果帶來了“迷失在課件制作里的語文教育”，很多教師上課前總是忙碌地埋頭于電腦前，馳騁于網上，丟失了一個語文教師應做的基本工作。閱讀教學中語文教師應做的基本工作是什么，這可以從閱讀教學的本質談起。我個人認為，閱讀教學的本質就是引領學生讀文本，邊讀邊積累；引領學生讀懂文本，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗文章的情感。教師的作為在于：要在充分研讀文本的基礎上，選好課文閱讀的突破口，理清課文的解讀思路，組織好教學對話。

一、課堂閱讀教學以品悟語言為中心

閱讀教學的根本還在于對語言的研習。韓軍先生強調，語文應該特別注重有效的語言文字訓練……語文課要圍繞學生，扎扎實實地訓練語言。新課標的兩個關鍵詞“感悟”、“體驗”，無一不是建立在充分誦讀基礎上的。我一直強調書必須仔仔細細地讀，讀其義，讀其情，讀其理。細細地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會“讀進去”，才會“讀出來”。要讓學生“帶著問題讀”，更要讓學生“讀出問題”。如《散步》一文，如果擯棄了語言的涵詠品悟，學生獲得的也只是一個和睦家庭的生活片斷。要真正地觸及學生的靈魂，只有把學生引導到對語言的品悟中去。我在備課時預設為“品語言之生動優美”和“悟語言之深刻含蓄”，這一流程有一個由淺層到深層的過程，由親情引導到對責任這個主題的思考，從而對文章主旨有一個更為深刻的認識。如果只是讀出了優美生動語言中的親情，不能讀出深刻含蓄語言中蘊涵的對生命的思考，學生所得到的還是不完整的，是淺薄的。

二、課外閱讀是課堂閱讀教學有效的延伸

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索”，葉老的話十分精辟地告訴我們如何使用好教材，最終達到學生能夠“舉一反三”，能夠“自己去探索”的目標。當下學生的閱讀量與以往相比確實是大大增加了，可是學生的語文素養狀況并沒有明顯的改觀，課堂閱讀教學“少、慢、差、費”現象并沒有因為新課改而得到有效的遏制。究其原因，我想關鍵還在于沒有真正地用好教材，沒有真正地發揮好“例子”的作用，在于課堂閱讀教學的荒疏。

課堂是閱讀教學的主陣地，課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙。也就是要讓學生在自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積淀知識，豐富情感，渾厚思想，提高修養。和教學其他課文一樣，我在和學生一起準備學習新課文的過程中，時刻提醒學生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導學生關注文本語言，由品語言的優美生動，提升到悟語言的深刻含蓄，不斷激活學生思維，最終升華為對文章主題的深層理解。作為教者要時刻樹立主導意識，做到引導有序，點撥適當。該講則講，而且要講透徹；該教的要教，而且要教明白，強化方法導引，為達到“不用講”、“不用教”的目標奠定基礎。

三、閱讀教學是智慧的對話

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養學生探究和創造的能力。實施自主探究閱讀教學，就是為了使學生在學習知識的同時，形成自動、自學、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到主動和諧地發展。

課堂是學生的，也是教師的。新課程倡導“對話”，倡導在充分預設的基礎上的有效“生成”。我認為，閱讀教學中教師是課堂教學的組織者、引導者，同時也是閱讀教學的主導者，要能動地有效點撥和開掘，要善于用自己的教學智慧點燃學生的智慧，引來“活水”，激發“生成”。課堂上師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，是最為令人興奮的風景。這里的“對話”也好，“生成”也罷，都是基于文本的，都是基于語文閱讀的，即為學生語文素養的養成及終身發展奠定堅實的基礎。

注重閱讀教學，回歸語文教學本體，提高語文教學整體水平是每個語文教師的責任，我們只有通過不斷思索與探究，找到不失語文本真的教學方式，才能更好地提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2011.

[2]韋志成.現代閱讀教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[3]夏長國.確立學生主體地位提高語文閱讀能力[J].教育藝術，2008，（11）.