口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

摘要：本文借鑒口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練的理念和方法，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，從聽(tīng)力材料選擇、聽(tīng)力技能訓(xùn)練、聽(tīng)力習(xí)慣培養(yǎng)等三個(gè)方面探討了口譯聽(tīng)辨給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示，旨在促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的聽(tīng)力教學(xué)，更有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，為高年級(jí)口譯聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)和口譯技能的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口譯聽(tīng)辨；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；聽(tīng)力教學(xué)；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0102-02

一、引言

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)是十分重要的技能。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家里費(fèi)斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）的統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)在交際活動(dòng)中所占的比例最高，達(dá)到45%。英語(yǔ)聽(tīng)力作為一種輸入型技能，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段具有舉足輕重的地位。口譯是一門(mén)綜合性的語(yǔ)言技能，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)技能。由于口譯過(guò)程的第一環(huán)節(jié)是聽(tīng)的能力，聽(tīng)懂是口譯的關(guān)鍵步驟，對(duì)源語(yǔ)的聽(tīng)辨理解成為整個(gè)口譯過(guò)程中至關(guān)重要的前提和基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，具備良好的聽(tīng)力水平是培養(yǎng)良好聽(tīng)辨能力的基礎(chǔ)（王燕，2009：12）。但與普通聽(tīng)力技能相比，口譯聽(tīng)辨的難度更大，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解水平的要求更高，因而給基礎(chǔ)階段的聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。因此，本文嘗試從口譯聽(tīng)辨的角度，借鑒口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練的理念和方法，探討如何改善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的聽(tīng)力教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，為高年級(jí)口譯聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)和口譯技能的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練的理念與方法

口譯是“一種通過(guò)口頭表達(dá)形式，將聽(tīng)到（間或讀到）的信息準(zhǔn)確而快速地由一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為”（梅德明，2000：6）。作為口譯的前提和基礎(chǔ)，口譯聽(tīng)辨理解技能的重要性和艱巨性日益得到重視，許多口譯專(zhuān)家和教師對(duì)口譯聽(tīng)辨的培訓(xùn)理念和策略進(jìn)行了探討，使其在理論和方法上不斷成熟和發(fā)展。

國(guó)際著名的口譯專(zhuān)家Gile（1995：162）將口譯中的聽(tīng)力活動(dòng)定義為“所有與聽(tīng)力理解有關(guān)的活動(dòng)，包括譯者對(duì)語(yǔ)音符號(hào)的辨析、識(shí)別字詞的涵義到最后決定講話(huà)人所表達(dá)的意思”，并提出了經(jīng)典的口譯理解方程式：C（理解）=KL（語(yǔ)言知識(shí)）+EKL（非語(yǔ)言知識(shí)）+A（分析）。劉宓慶（2004：87）指出口譯聽(tīng)力既包括“聽(tīng)”（接收、理解），也包括“力”（加工、產(chǎn)生），涵蓋了從信息的捕捉分解、綜合到理解的全過(guò)程。王燕（2009：12）認(rèn)為口譯“聽(tīng)辨”（Listening and information receiving）不僅要“聽(tīng)”還要“辨”，即思考、分析，在聽(tīng)辨過(guò)程中我們接收到源語(yǔ)信息，并通過(guò)種種分析手段把接收到的信息納入到我們的理解范疇。近年來(lái)，不少?lài)?guó)內(nèi)學(xué)者探討了提高口譯聽(tīng)辨技能的方法，如劉伯祥（1999）、王永秋（2001）、李學(xué)兵（2005）、姜海紅（2005）、盧信朝（2009）、徐然（2010），這些方法主要圍繞口譯聽(tīng)力的內(nèi)容和技巧展開(kāi)，包括選擇各種題材和形式、不同口音和語(yǔ)速的材料進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，抓住源語(yǔ)意義和邏輯關(guān)系，把握句子的核心結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言的預(yù)測(cè)，分配注意力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣等。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)往往只重視視覺(jué)輸入（閱讀）技能，而忽視聽(tīng)覺(jué)輸入（聽(tīng)力）技能，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者）的聽(tīng)力理解能力較弱，聽(tīng)力整體水平偏低。這從每年的全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力部分的成績(jī)中可見(jiàn)一斑。以2012年全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)四考試為例，在總分30分的聽(tīng)力成績(jī)中（含聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力理解兩部分），考生的平均成績(jī)僅為14分，這足以說(shuō)明目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。雖然聽(tīng)力已成為大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段中最迫切需要提高的技能，但由于聽(tīng)力課時(shí)較少（一般為每周2課時(shí)），課堂教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練技巧單一，師生之間的互動(dòng)交流有限，因而造成教學(xué)效果不理想，學(xué)生聽(tīng)力理解水平提高慢，不少學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和熱情隨著年級(jí)的升高而不斷降低，甚至出現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，如厭倦、沮喪、恐懼等。因此，如何改善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而更有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，為高年級(jí)的口譯課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，已成為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨并急需解決的問(wèn)題。

四、口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

結(jié)合上述口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練的理念和方法，并針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練在聽(tīng)力材料選擇、聽(tīng)力技能訓(xùn)練、聽(tīng)力習(xí)慣培養(yǎng)等三個(gè)方面給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)如下啟示：

1.拓寬聽(tīng)力材料的范圍，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容較窄，往往只局限于課本上的練習(xí)，課堂上教師通過(guò)反復(fù)地播放課本上的聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，雖然這些材料都是英語(yǔ)原文，但大部分內(nèi)容還是屬于非真實(shí)錄音，缺乏日常英語(yǔ)的特點(diǎn)、時(shí)效性和現(xiàn)場(chǎng)感。因此，口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示是：教師在配合使用聽(tīng)力課本的同時(shí)，應(yīng)盡量拓寬聽(tīng)力材料的范圍，選擇真實(shí)的聽(tīng)力素材并設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和積極性。事實(shí)上，在當(dāng)今信息時(shí)代，隨著科學(xué)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，種類(lèi)繁多的影視音像英語(yǔ)、新鮮快捷的廣播新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、真實(shí)生動(dòng)的演講訪談?dòng)⒄Z(yǔ)都不難尋覓，它們將為聽(tīng)力教學(xué)提供豐富的語(yǔ)音資源。這些風(fēng)格各異的聽(tīng)力材料具有原汁原味、自然純正的特點(diǎn)，教師既可以在聽(tīng)力課堂上使用，也可以作為學(xué)生課后的自主聽(tīng)力練習(xí)。這樣的聽(tīng)力材料不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還能營(yíng)造更活躍的聽(tīng)力課堂，使他們?cè)谡n后更積極主動(dòng)地練習(xí)聽(tīng)力，熟悉富于日常英語(yǔ)特點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)有聲資源，為高年級(jí)的口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

2.強(qiáng)化聽(tīng)力微技能訓(xùn)練，提高學(xué)生具體的聽(tīng)力技巧。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中往往采取“聽(tīng)錄音-講答案-復(fù)聽(tīng)錄音”的模式，通過(guò)讓學(xué)生完成大量測(cè)試形式的練習(xí)然后講解答案來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。由于大部分訓(xùn)練的題型是選擇題和判斷題，很多具體的聽(tīng)力技能就無(wú)法進(jìn)行強(qiáng)化和提高。口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練的啟示給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示是：聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化全面系統(tǒng)的聽(tīng)力微技能訓(xùn)練，如預(yù)測(cè)聯(lián)想、辨認(rèn)關(guān)鍵詞、把握主要觀點(diǎn)和大意、短期記憶、記筆記等，教師可以突破課本練習(xí)的局限，采取讓學(xué)生模仿、跟讀、解釋、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)、筆記等多種形式來(lái)強(qiáng)化聽(tīng)力技能，提高學(xué)生具體的聽(tīng)力技巧，從而達(dá)到《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000）設(shè)定的目標(biāo)，“英語(yǔ)聽(tīng)力課程應(yīng)在聽(tīng)力理解方面通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步克服聽(tīng)力障礙，聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士在一般社交場(chǎng)合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽(tīng)力材料，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)，能根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地做筆記”。

3.兼顧語(yǔ)言形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。學(xué)生在接受傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，注意力往往放在語(yǔ)言形式上，對(duì)源語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)方法過(guò)于關(guān)注，而忽略上下文、語(yǔ)篇邏輯和話(huà)語(yǔ)內(nèi)容及說(shuō)話(huà)人表達(dá)的真實(shí)意圖。此外，由于聽(tīng)力訓(xùn)練的材料通常是標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)，且很多情況下是為了照顧聽(tīng)者而故意放慢語(yǔ)速的錄音，造成學(xué)生對(duì)包含連讀、弱讀、同化、省音等動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)流，以及不同口音、不同語(yǔ)速的英語(yǔ)材料聽(tīng)力理解的困難。因此，借鑒口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練的方法，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言形式，還應(yīng)將聽(tīng)力理解定位在對(duì)語(yǔ)篇邏輯意義和原話(huà)意圖的把握上，同時(shí)兼顧語(yǔ)言形式和內(nèi)容，還應(yīng)訓(xùn)練他們有意識(shí)地把注意力放在現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)合下那種不間斷、不重復(fù)、前后關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)流上，逐漸適應(yīng)不同口音、不同語(yǔ)速的英語(yǔ)材料，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，為順利實(shí)現(xiàn)向高年級(jí)口譯聽(tīng)辨技能的過(guò)渡夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然口譯聽(tīng)辨與英語(yǔ)聽(tīng)力技能的難度不同，要求不同，但是兩者具有一定的共通性，口譯聽(tīng)辨是英語(yǔ)聽(tīng)力技能在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的延續(xù)與發(fā)展。因此，本文從口譯聽(tīng)辨的角度，借鑒其訓(xùn)練理念和方法，具體從聽(tīng)力材料選擇、聽(tīng)力技能訓(xùn)練、聽(tīng)力習(xí)慣培養(yǎng)等三個(gè)方面分析了加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段聽(tīng)力教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)力水平的方法，這對(duì)高年級(jí)口譯聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)和口譯技能的提高具有重要和積極的意義。

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基金項(xiàng)目：本文是2012年廣西教育廳立項(xiàng)科研項(xiàng)目（編號(hào)201204LX001）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：白佳芳（1981-），廣西桂林人，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，口譯聽(tīng)辨。