外語教育與大學生綜合素質培養的調查與分析

摘要：通過兩份問卷調查，作者分析了外語教育與大學生綜合素質培養的關系。提出外語教學肩負著教書和育人的雙重任務。外語教育不能僅僅教授語言，還必須在教授語言中全面提高學生素質，提高其跨文化交際能力，增強其自主學習能力，注重學生的個性全面發展。

關鍵詞：外語教育；大學生；綜合素質

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0234-03

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分……大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。”因此，大學英語教學肩負著教書和育人的雙重任務。外語教育不能僅僅教授語言，他還必須在教授語言中全面提高學生素質，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。一個人的外語水平對個人的前途、事業的成功起著不可忽視的影響。我們應該從更遠、更深的意義上去理解外語教育的目標，除了學好語言知識外，還應看到外語學習對一個人發展的深遠影響。

帶著這個問題筆者設計了兩份調查問卷，一份是面向在校大學生，另一份是畢業三年的大學生。目的是調查外語教育對學生哪些方面產生了影響，學生們是怎樣看待這些影響的。

二、調查對象與內容

表1的調查對象是在校2009級大學三年級本科生，文科、理科各50人。共13個問題，4個選項，按很重要、重要、不太重要、不重要次序排列。

從表1的調查結果看，對前11個問題，選擇A、B兩項的比例幾乎都達到了70%，也就是說，絕大多數學生認為，英語學習在他們的素質培養中起著不可忽視的作用。外語教育除了教會學生語言知識，還應全面提高學生素質，這不僅包括文化素質，也包括學生的性格、心理素質；不僅僅重視提高學生的智力水平，也重視培養學生的創新能力，使其個性得到全面發展。

表2調查的對象是已參加工作三年以上的本科畢業生。被調查者的年齡跨度從25歲至45歲，他們所學專業涉及文、理、工、農、醫等各個專業。調查對象的工作崗位有教師、科研人員、企業廠長、經理、公務員、律師等，應該都屬于白領階層，工作單位所在地有大中城市、縣、鄉鎮，也有農村。2012年7月，共發放問卷200份，回收156份，其中有效問卷135份。其中有54.28%達到大學英語四級水平，37.14%達到了大學英語六級或專業英語四級水平。

從以上調查結果看，外語水平對一個人的事業、前途確實有影響，不論實際情況是否屬實，至少是絕大部份的被調查者自己是這樣認為的。這一結果與某些網站的調查是一致的。國內一網站發布的《國內主要城市白領薪資調查報告》顯示，精通英語的人群中擔任高級職位的比例達到9%，英語一般的人獲得要職的概率僅3%，這意味著，精通英語者謀取高級職位或得到晉升的機會是英語一般者的3倍。調查顯示，中國城市國際化程度日益提高，英語熟練程度與收入高低密切相關。另外在回答問題6“你認為一個具有競爭力的人才其外語水平是必要條件嗎”這一問題時，有84.29%的人選擇了“是”，只有4.29的人選擇了“不是”。從這一結果可以看出，要想成為一個具有競爭力的人才，外語水平是必不可少的條件，它的確影響著個人的事業、前途。也難怪大學生們把業余時間的大部都投到了外語的學習上。另外，有近60%的人認為，外語學習對他們的人生觀、世界觀產生過積極的影響，這一結果與對在校大學生的調查基本一致。

三、討論與分析

語言既是一種交流的工具，又是各種不同文化傳播的載體，不同的語言代表著不同的世界觀和文化觀。因此，它屬于上層建筑的范疇，對社會、對人必然有著深刻的影響。不管你愿意如否，它都會參入人的綜合素質形成的建構中。凡是學習外語的人都會在外來文化的影響下潛移默化地改變著自己。大學生在外語學習的過程中，在外來文化的熏陶和影響下，在自己的技能提高和知識文化增長的情況下，對社會的認識、對個人能力的認識以及處事方式、交際方式和價值觀都會發生不同程度的變化。從以上調查結果可以看出，外語教育在大學生的綜合素質培養過程中確實起著不可忽視的作用，而一個人的外語水平也確實影響到了個人的就業、擇崗、晉升等。因此，外語教師的責任不僅僅是傳授外語知識，更重要的任務是怎樣把教書與育人結合起來，把素質教育貫穿于整個外語教學過程中。在教學中，我們應特別注意以下幾個方面：

（一）培養跨文化交際能力

薩丕爾·沃爾夫假設（the Sapir-Whorf hypothesis）認為，語言的結構能夠決定操該語言的人的思想方法，因此，各種不同的語言結構導致說這些語言的人用不同的方法去觀察世界。因此，語言表達文化，決定著文化，支配著人們的思維，并形成了人們的世界觀。每個民族都不可避免地把自己獨特的主觀意識帶到自己的語言中，因此，每一語言里都包含一種獨特的世界觀，每種語言都包含著一部分人類的整個概念和想象方式的體系，這種語言世界觀又可以反過來影響人的思想行動。

文化的創造離不開語言，語言的發展往往又伴隨著文化的發展變化，二者相輔相成。古人說“文以載道”，現代語言學家說：“語言是文化的載體。”因此，文化教學在外語教學中那種不可分割的重要地位是十分明確的。如果不懂得外語承載的的文化，只是從母語文化背景出發來進行交際，即使語音、語調正確，語法規范，對方聽了也會不知所云，甚至誤解，這樣是達不到交際目的的。學習外語者，特別是在母語文化環境下學習外語者，如果沒有一個必不可少的文化學習過程，沒有強烈的文化學習意識，就很難有較強的跨文化交際能力。外語教學過程中，教師要通過和借助所教語言傳授文化背景知識，幫助學生更恰當得體地使用外語和更深刻準確地理解外語語言現象，提高其跨文化交際能力。

（二）培養學生自主學習的能力

培養學生良好的學習習慣和較強的自學能力在外語教學中十分重要。《大學英語教學大綱》指出：“外語學習歸根結底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。”大學英語教學的一個重要目的就是使學生獲得學習英語的能力，為學生打下較強的自我提高語言應用能力的基礎，最終可以獨立地學習和運用所學語言，畢業后仍可以繼續自主學習，從而適應社會的需要和發展。

自主學習（learner autonomy）是在對傳統教育方法的反思與探索中發展而來的。自主學習要求我們在教學過程中突出學生的主體作用，變“以教師為中心”為“以學生為中心”的教學模式，在整個教學過程中應充分調動學生的積極性，以學生為主體、教師為主導，積極組織、開展靈活多樣的教學活動。積極推進討論式、啟發式、角色扮演、小組活動、熱點話題班輪等課堂活動，使學生們最大限度地參與教學的全過程。

課堂教學以學生為中心，但這并不意味著抹煞教師的作用，相反教師的作用更重要了，任務更繁重了。教師必須精心設計教學過程，精心組織課堂活動，才能調動學生的主動性和參與性，達到教學的目標。總之，教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和講解者的作用，教師實際上是學生的引路人。當然，要做到這一切，教師的自身水平和素質必須達到相應的高度。

（三）外語教學與學生個性的全面發展

心理學告訴我們，外語教學實踐中的教師和學生是作為完整的人參與教學活動的。學生是活生生、有情感、有個性的個體，而不是簡單地接受知識的儲存器。如果他們的需要、興趣、情感、意志得不到應有的關注，他們的思維和想象力得不到重視，他們的個性就不能全面發展。因此，在課堂教學中，教師要特別注意學生的非智力因素的培養，因為培養非智力因素對一個人智能的充分發揮起著至關重要的作用。它是學生形成良好的成功心理和自我學習、自我教育能力的關鍵，也是形成、發展學生個性的核心要素。因為它本身就是學生的基礎素質的組成部分。因此，在教學過程中，教師要正確引導他們具有堅強的意志和今人不拔的毅力；培養其交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折，敢于嘗試，勇于進取的心理素質；培養他們的自主性、創造性和團隊合作精神，努力使學生養成科學和創新的思維習慣，增強它們的分析問題和解決問題的能力。

四、結論

從學習者的認知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。19世紀德國語文學家、現代高等教育奠基人洪堡特說過：“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發點。”[1]可見，語言不僅是思想的外殼和載體，同時還是人類思維的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。因此，我們要充分認識到，外語教育不能僅僅教授語言，還必須在教授語言中全面提高學生素質，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。外語教育不僅培養人們的跨文化交流能力，而且對促進人的全面發展也具有重大作用。我們還應該看到，在當今的信息時代，學習和掌握一門外語特別是英語，對人們獲取和處理信息有極大的便利，對于拓展人們的視野、開發人的智慧潛能、提高文化素養、改善思維方式、提高其自身的競爭力等方面起著不可替代的作用。

參考文獻：

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