巧妙提問 引領科藝制作活動走向深入

摘要：在科藝制作活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉移。教師圍繞主題巧妙地提出有針對性、高質量的問題，能有效地吸引幼兒的注意力，有利于幫助幼兒豐富知識、經驗，提高技能、自信，并進一步拓展和升華幼兒對科藝制作的興趣，探索更多科學奧秘。

關鍵詞：科藝制作；巧妙；提問

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0274-02

烏申斯基曾說過：“注意力是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進來。”在科藝制作活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉移。教師需要細心觀察，耐心傾聽幼兒的“留言”，正確捕捉幼兒感興趣、具有一定價值的活動主題，并圍繞主題巧妙地提出有針對性、高質量的問題，有效地吸引幼兒注意，使幼兒的體驗、感受、知識、經驗、技能、自信得到了進一步交融、磨合和提高，發現更多奇妙有趣的科學現象與奧秘，并進一步拓展、升華對科藝制作活動的興趣。

一、在互動式的提問中發現與捕捉

科藝制作活動的主題往往產生于幼兒的興趣、問題、主意和難題之中。幼兒天真幼稚，對新奇事物都倍感親切，教師應鼓勵幼兒積極觀察發現、大膽提問，并引導幼兒主動積極地圍繞話題，展開交流與探討。老師在活動中不僅要善于觀察傾聽幼兒，了解幼兒的興趣、需要及問題，及時有針對性地給予刺激進行對話交流，從而捕捉到高質量的科藝制作活動主題。

例如：有一次，宣言帶來了一個奇妙的玩具“吹吹卷”，只要對著吸管使勁一吹氣，紙管就能馬上變直。午餐后，幼兒開始玩自帶玩具，很多小朋友都對吹吹卷“情有獨衷”。很多孩子圍著他問：“這個玩具在哪里買的？讓我玩玩好不好？”有的問：“這個要用很大的力氣吹嗎？”還有的問：“它為什么會一下子變直呢？”我發現大家都非常感興趣：“你們仔細觀察一下，這個玩具是用哪些材料做的？我們說不定可以自己做一個呢！”大家開始各抒己見，有的說：“用報紙和吸管”，有的說：“用筷子包裝袋和吸管”……，我開始關注這個大家感興趣同時又有探索價值的話題，引導他們圍繞問題展開了熱烈的討論，為開展科藝制作活動“吹吹卷”埋下了伏筆。

二、在開放式的提問中磨合與提高

民主開放的活動氛圍是影響科藝制作活動成敗的重要因素之一，具體表現為寬松、平等、開放式的對話、操作氛圍，以幼兒為主體，教師是作為引導者、協助者、平行者和同伴的身份投入活動。幼兒在活動中會產生一些對話的內容，教師作為一個旁觀者，可以提些開放式的問題或是給予孩子一些語言暗示，讓幼兒通過交流討論、合作嘗試得出正確結論，增添自信。

例如：在科藝制作“自制鐘面”的活動中，張樂想將剪好的兩個指針固定到一個長方形的鐘面上去。他指著鐘面問驍驍：“你幫我看看哪里是中心？”兩個人一起琢磨了好久，來求助我。我把這個問題拋給大家，大家紛紛表述自己的看法，有的說：“要左右對折就能找到了。”有的說：“要角和角對折才能找到。”有的人反駁：“這是板，不是紙，不能折的，一折就壞了。”問題一下陷入了僵局，我提示他們：“如果是長方形的紙，折過以后紙上有什么？”遠遠馬上說：“兩條線和一個交叉點。”我又提示道：“這兩條線我們除了用折的方法，還可以用什么方法讓它們出現呢？”驍驍馬上明白了：“用筆畫也可以！”問題解決了，張樂成功地將指針裝好了。通過開放式的問題、對話，幼兒自身的體驗、感受與教師得到進一步交融與磨合，通過師幼互動、幼幼互動，還使自己在科藝制作方面的知識、經驗、技能、自信得到了進一步提高。

三、在追問式的提問中探討與挖掘

科藝制作中，老師在與幼兒探討交流時要常常拋出一些問題誘導孩子去探究。如：在科藝制作“紙陀螺”的活動中，我就在與孩子們的探討交流中不斷追問孩子：“我們知道圓形的中心怎么找了，那方形的陀螺中心在哪里？”“三角形的陀螺中心點該怎么找？”“怎樣讓你手中的陀螺轉得更快？”“同一個陀螺在光滑和粗糙的地面上，哪個轉得時間更長？”“為什么彩色的陀螺轉動很快時，卻只能看見白色？”……在我的不斷追問中，孩子們一點點地找出了答案：方形要角對角折2次；三角形要邊對邊折3次；找準中心點插牙簽，手指用力擰轉；光滑的地面上陀螺轉得時間更長；只能看見白色是因為光學原理。在大量的實踐中我發現要引出孩子的思考，教師首先要善于追問，在追問中引導幼兒去發現更奇妙有趣的科學現象，探索更多科藝制作中的奧秘。

但是，追問并不表示一味盲目地追根問底，也不是隨心所欲地“打破沙鍋”，而是一個從經驗入手-尋找原因-發現變化-引伸學習的過程，在彼此激發、分享創造的追問式提問中，教師及時誘發幼兒的互動，進行冷靜思考和分析，再將新的問題反饋給幼兒，在對知識的循環往復的“拋接球”練習中達到師幼認知和情感的一致，從而達到共同分享、成長的目的。

四、在探索式的提問中拓展與升華

探索式的提問旨在進一步激發和深化幼兒對科藝制作的興趣，“興趣是最好的老師”。在科藝制作活動中，教師恰到好處的探索式提問，往往能激發幼兒表現出思維的靈感火花和持久濃厚的活動興趣。例如：科藝制作活動“小小降落傘”，在探索傘兒降落速度的環節中，我提問：“剛才用了兩頂降落傘做跳傘比賽，為什么有的降落快，有的降落慢？”浩浩猜：“可能一個是好的，一個傘壞了吧？”迪迪：“是一個傘重，一個傘輕”。老師：“哦？材料都一樣！是降落傘哪里的重量不一樣呢？”天天叫起來：“是橡皮泥，橡皮泥！”老師：“是嗎？橡皮泥重了，傘兒降落得就快。那我們怎樣才能使它降落的速度更慢一點呢？”……“剛才，我們通過試驗又發現了新問題，相同重量的橡皮泥，為什么降落速度不一樣呢？請你們課后在游戲區中繼續玩一玩、想一想，好嗎？”探索式的提問巧妙地把幼兒對科藝制作的無意性、偶然性和不穩定性的興趣拓展、升華為主動的、必然的、持續的興趣，讓幼兒在輕松和諧的環境中逐步走向科學的殿堂。一次科藝制作活動看似已進入尾聲，其實恰恰掀起了又一次探索科學奧秘的高潮。

正如一位教育家曾經說過：“教育孩子的最基本的形式，就是與孩子對話，我深信世界上最好的教育，是在和孩子的對話中不知不覺地獲得的。”在科藝制作活動中，教師要善于巧妙提問，真誠、耐心地傾聽，站在幼兒的角度去思考、理解、解答、反思，這不僅能幫助幼兒構建科學知識，發展動手能力，陶冶藝術情操，還能促進幼兒大膽嘗試、合作學習、積極交流等自主學習能力的發展，并逐步引領科藝制作活動研究走向深入。