創建多元培訓模式 淡化培訓職能 探索研培工作新途徑

摘要：縣級教師進修學校作為中小學教師終身學習和提高專業水平的重要陣地，把握教育脈搏創建多元培訓模式，為教師的專業發展奠定堅實的基礎，對教師培訓輻射面將更加廣泛，培訓層次逐步提升，培訓方式日益靈活的發展趨勢，淡化教師進修學校培訓職能積極探索研培工作新途徑，或許是縣級教師進修學校的新選擇。

關鍵詞：培訓模式；新課程；教師培訓

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0041-02

一、把握教育脈搏創建多元培訓模式

隨著中小學教師學歷達標使命的結束，應對新課改背景下的教師培訓，已成為新時期縣級教師進修學校探索的核心命題，基于實驗工作的需要，同時也為滿足教師群體的多元需求，我們經過多方探索，構建出了內涵日趨豐富、體系漸近完備的多元化培訓模式。

（一）全員崗位年度培訓：讓每位教師得到成長

自1998年，我們開始采取全員參與的集中輔導舉措，經過幾年運作，已經在全縣中小學教師心目中形成定勢，年年參加集中輔導的思想意識已經形成。當然年度全員集中輔導也是進修學校培訓工作的重頭戲，每年初通過調研，確定培訓課題和內容后，選聘或培養主講教師我們都極為慎重，為追求培訓成效，我們不僅不惜重金聘請高校或省市級專家，而且還選送有執教能力的優秀中青年教師外出學習。在培訓管理上充分發揮鄉鎮中心校作用，采取培訓專干與組班教師雙點名，中心校校長到場督導，嚴格考勤考核，不走過場，真正做到了集中輔導全員參與、素質提升名副其實。各中小學將教師的年度集中輔導工作納入學校管理計劃之中，為我們的集中輔導提供了有效支持。

（二）新課程師資培訓：多元組合貼近教師需求

新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面進行全面改革，所有教師都需要重新認識新課程、接受新課程。作為實施新課程的主力軍，中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應和升華，關系著新課程實施的成敗。我們知道，現在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢下，只有擁有一支高素質的教師隊伍才能以不變應萬變。學校先后開展了面向全縣教師的新課程通識培訓、信息技術、師德修養及新課程學科課堂教學技能等項目的培訓。這些培訓貼近教師需求，注重解決學校教育教學中急需解決的問題，因而受到廣大教師的普遍歡迎，收到了很好的組合效應。

（三）骨干教師培訓：拓展研修引領專業發展

骨干教師是農村學校里的專業引領者，教師中的榜樣和領頭雁，作用十分重要。我們制定了《骨干教師培訓制度》，提出了分類分科、拓展研修“的工作思路，開展了大規模培訓骨干教師工作。同時聯合教研室，共同組織骨干教師開展校本培訓和教研活動，搞好集中培訓后的跟蹤實踐，以”每人一堂課、相互聽課、互動式評課“為主，并在教學一線收集在新課程實施中教師最為困惑、最迫切需要解決的問題，到培訓中心集中研討，共同參與、研究問題、解決問題，形成問題庫，不能研究解決的聘請專家進行專題講座。在此基礎上，組織骨干教師所在學校以多形式組織開展二級培訓，幫助骨干教師制定出具體的培訓計劃，讓骨干教師談學習體會，與其他教師進行對話、交流與分享，搭建平臺讓骨干教師展示自己，讓骨干教師發揮引領和輻射作用，帶動全體教師提高駕馭新課程的能力。將先進的教育理念傳達給其他教師，共同實現新的專業成長。

（四）信息技術全員培訓：推進中小學教育信息化

我們要求在職在崗的每位教師接受信息技術的培訓，只是對五十歲以上的女教師和五十五歲以上的男教師不作具體考核，其它教師的培訓情況直接納入每學期考核中。主要以提高教師的信息技術素養和信息技術在教學中的應用為主線，結合教師的實際把信息技術培訓的內容分成了幾大模塊。在培訓方法上我們貫徹執行理論與實踐相結合的原則，在培訓過程中我們把信息技術與課堂教學的整合提到了尤為突出的位置。我們以演示課件的制作過程和課件在教學中的應用為基礎，展示多媒體教學的魅力。

（五）學校干部培訓：循序遞進提升領導能力

隨著素質教育的深化和新課程方案的實施，校長的能力和素質成為學校發展至關重要的因素，加強中小學校長、教育管理干部在職提高培訓顯得日益重要。在完成我縣中小學校長、中層干部崗位培訓的基礎上，我們開始開展中小學校長、教育管理干部提高培訓，全面提升中小學校長、教育管理干部綜合素質，為全面推進我縣教育事業發展提供重要保障。除選送相關校長、幼兒園園長參加國家、省市培訓外，還將舉辦分期各類分管副校長、幼兒園副團長及各校所有中層干部培訓班。大規模教育干部培訓必將極大提高我縣教育干部的整體素質，同時催生一批能引領我縣基礎教育的改革與發展的教育干部。

（六）中小學班主任培訓：讓學校班級管理再上一個臺階

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。特別是農村學校班主任急需通過專題講座、經驗交流、收集與分析案例、問題研究等形式進行研訓，探索新課改理念下班主任角色的轉換與班主任工作的新方法，解決班主任在實際工作中的困惑與問題。為此，我們組織了班主任全員校本培訓，舉辦了優秀班主任研修班，舉行了班主任工作專家報告會。組織小學班主任參加教育部”知行中國-中小學班主任教師培訓，組織中學班主任參加福建省萬名中小學班主任遠程培訓。班主任培訓滿足學校班主任的需求，讓班主任切實找到解決班級管理中的實際問題的途徑和方法，提高實施自身的管理能力和水平，讓學校班級管理再上一個臺階。

二、淡化培訓職能積極探索研培工作新途徑

從當前教師教育發展趨勢看，今后中小學教師培訓輻射面將更加廣泛，培訓層次逐步提升，培訓方式日益靈活，教師進修學校教師，主要的職能已經不是上課，而是研培工作的管理者，活動的組織者。因此，淡化教師進修學校培訓職能，積極探索研培工作新途徑，是教師進修學校的新選擇。

（一）建立片、鄉、校三級教研網絡，擴大研培工作覆蓋面

當今，世界各國教師繼續教育模式發展的總趨勢是：重心下降、陣地前移、形式多樣、滿足不同需求，最突出的是都很重視校本培訓，并著力于探索、完善校本培訓模式。按照“學校本位發展學說”和學校的功能，校本培訓將成為教師繼續教育主要方向。教師進修學校建立了片、鄉、校三級研培網絡，做到片片互動、鄉鄉互動、校校互動、人人互動，擴大教師參與研培活動范圍，保證了研培部門及時準確地向教師傳輸課程改革動向及先進經驗，也為教師將自己在課程改革中的經驗及困惑如實地反饋給研培部門提供了條件。

（二）開展送教下鄉活動，改傳授模式為反思模式

我縣有2/3多的中小學教師在農村地區任教，推進新課程改革，這部分人的素質提高是關鍵。農村地區教師參訓聘請專家難，集中培訓往往存在工學矛盾大，經費投入大，學用脫節的困難。為使邊遠學校和非課程改革年級教師了解課程改革動態，教師進修學校要經常舉辦送教下鄉活動。這種方式，可以較好地解決了教師因集中培訓帶來的工學矛盾，通過“點”的突破、帶動“面”的提高。該活動包括展示研究課、評課和答疑等內容。研究課既要有研培部門提供的課，也有基層學校自己推出的課和活動小組提供的課，評課既有教研員點評，也有授課教師的自評和全體參與者的他評。在活動中，每位教師都可以就課程改革中的問題向教研員質疑。送教下鄉活動一改以往培訓的舊模式，代之以“教師說課、講課—與會人員分組評議—各組間討論交流”的參與式，改變了以往單向說教傳授模式，淡化研培人員的指導身份，采用了以研究為主，共同提高的反思模式。別開生面的教研培訓一體化活動，在為廣大教師開闊視野的同時，也為教師提供了各抒己見，暢所欲言的機會，教師不再是活動的觀摩者，這種特殊的受訓形式，使他們改變了以往“來看看”的心態，而以“我是課程改革一分子”的身份，以“我來談談我的看法”的思想來參加活動，參與教研的積極性充分調動起來，達到了互相促進，共同提高的目的。

（三）以“遠程培訓”為教師開拓更廣闊的學習空間

網絡的開放性、兼容性、平等性，能生成培訓的良好互動，能真正實現“思接千載、視通萬里”的開放境界。面對我縣教師普遍面臨的交通不便、信息閉塞、工學矛盾、優質教育資源匱乏等實際問題，我們努力為教師開拓更為廣闊的學習空間。2009年教育部“知行中國”班主任培訓項目和福建省萬名中小學班主任遠程培訓的實施讓我們再次感受遠程教育的魅力。下一步我們將依托中國教師研修網和省遠程教師培訓平臺，以校校通網絡工程為手段，探索一種與信息社會相適應的現代繼續教育新的網絡體系和繼續教育新模式。依托遠程培訓，將會讓中小學教師采擷最豐富的信息、感受最前沿的理念，實現最廣泛的交流，表達最自由的思想，展示最個性的風采，暢想最理想的教育。

（四）在研訓工作機制中打造學習型研訓員隊伍

樹立“人才資源是第一資源”的意識，注重培訓者隊伍建設，努力建設一支數量充足、專兼結合、素質精良、優勢互補的新型培訓者隊伍。要按照少而精、專兼結合、合理流動的原則加強教師培訓機構師資隊伍建設。專職教師要掌握現代教育理論，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，能夠開展和組織教師進行有關培訓、教研活動，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究。專職教師的管理納入中小學教師管理體系，促進教師在基礎教育系統內合理流動。進一步加大兼職教師隊伍建設，建立一支由特級教師、各級優秀教師與骨干教師組成的兼職教師隊伍。校本化和社會化合理搭配的培訓者隊伍，將成為我縣中小學教師專業化水平提高的助推器。

總之，當前教師教育發展趨勢，縣級教師進修學校淡化教師進修學校培訓職能，積極探索研培工作新途徑，是教師進修學校的新選擇。

作者簡介：游學英（1971.5-），男，中學高級教師，從事中小學教師教育教學培訓研究。