“i+1”理論在中小學英語教學銜接中的應用

摘要：初中七年級英語教學以“語言輸入”為主要的教學方式。本文探討的是如何把美國語言學家Krashen的“i+1”理論應用在中小學英語教學銜接中，為學生補充高于其目前水平的語音、詞匯、語法知識，使“中小銜接”取得最佳教學效果。

關鍵詞：“i+1”理論；中小學英語；銜接；應用

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0120-02

“i+1”理論是美國語言學家Krashen提出的關于語言教學的“輸入假說”。“i”指學生所能理解的語言材料量，是學生已有的知識水平；“1”是指稍多于學生可以接受的內容。七年級英語以“語言輸入”為主要的教學方式。本文探討的是如何把Krashen的“i+1”理論應用在中小學英語教學銜接中，使“中小銜接”取得最好教學效果。

一、及早摸清學生的現有的“i”水平

1.測語音水平。例如用一組語音題來確定學生是否讀得準或能模仿一組詞匯，了解學生辨別語音的能力。如：在ABC三個選項中找出與所給單詞劃線部分發音相同的一個。cake？搖bag？搖name？搖animal.

2.詞匯摸底。檢測詞匯的拼寫為主，還要檢查單詞意義和單詞讀音掌握情況，否則就是忽視詞匯的音形意的完整性。如用詞的適當形式填空來檢查詞意理解。I have many （friend） in my class.

3.查語法狀況。建議教師通過讓學生完成包含語法現象的句子填空或句子轉換來判斷學生對語法的意識狀況。例如，用所給詞適當形式填空。It's time （get up）.

二、適時適量的“1”知識的補充

根據《課程標準》的要求，逐步為學生補充他們當前缺乏的，比他們現有知識水平稍多的學生可以接受的內容，以盡快發展他們的語言知識與技能，以及其他方面。

1.語音輸入。（1）英語課堂用語輸入。教師用英語組織教學，來增加學生接觸英語的機會。還有許多禮貌用語或課堂評價用語在課本中也屢見不鮮。如：“Let's get to work.”（開始上課）“Rewrite the sentences into questions.”（改寫問句）“Well done，you're great！”（你真棒！）（2）英文介紹新語言。如在“Colours and feelings”導入時，教師就開門見山，直奔主題：Colours have many different meanings in many different cultures .In China，white is a symbol of death，black is...（3）逐步教授語音知識。從第一單元起，依次教學元音字母發音、單元音、雙元音、輔音等。（4）聽力訓練與聽寫結合。課本在每課或每個單元都安排有聽力練習。教師都對聽的技能進行專門訓練，培養學生養成聽英語的習慣。聽寫可靈活用于測試。（5）重視學生交際產生的語音資源。讓學生朗讀課文，開展課文對話，課前演講或口頭報告等，使學生在交際中共享自己創造的語音資源。

2.“結網”構建詞匯。在“i+1”假設中，Krashen強調了“可理解輸入”的重要性，因此“理解”在詞匯教學中占有舉足輕重的地位。可借助于兩大網-“結構網”和“語義網”來加強對詞的理解記憶與應用。首先，一個單詞可以分解成一個或幾個音節；其次，詞匯大都是由詞根、詞綴構成的：詞根代表中心意義，詞綴代表附加意義，兩者相結合即形成具體意義。這就是“結構網”。教師應該在黑體詞匯之外選擇和補充的接觸詞匯應該與每單元所學內容密切相關，是核心詞匯的延伸，例如名詞、動詞、形容詞等之間的詞性轉換：please（動詞）—pleased（形容詞）—pleasant（形容詞）。其次，如果每個詞匯的基本語義為一個結點，在不同的情境、語篇中詞匯的基本含義會發生延伸變化，即形成在學生現有的語言水平“i”基礎上的“i+1”階段的“語義網”。教師應通過情境設計、以及語篇拓展來激活學生頭腦中已構建的“語義網”，使學生靈活準確地把握詞匯在具體環境下的具體含義。也可插入一些文化教學，降低詞匯理解的難度，調節課堂氣氛。

3.加大顯性語法教學力度。小學的隱性語法教學方法在某種程度上已經不能滿足學生英語能力發展。教師開展顯性語法教學，實施“可理解性輸入”，適時適量地將語法點提出來，幫助學生理解某些語法結構，引導學生學會主動歸納整理。

三、實現“i+1”的措施

1.依單元話題，整體理解教材。根據單元主題，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫，讓學生學得多，學得快。如教材第5單元涉及了職業的名詞。教師可以提前了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴展詞匯，之后讓學生介紹自己父母的情況。這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語。

2.調整教材的呈現方式。通過實物、圖片、游戲等課堂項目，盡量為學生提供真實的教學環境，使學生能夠理解和表達完整的真實的意思。利用新舊知識之間的聯系，創設問題情境，采用啟發式教學，引起他們新的探究活動，從而使“i+1”的信息差，易于學生理解和記憶。

3.及時把握生成性資源提供的“可理解性輸入”。課堂中每個個體的生活經歷、知識水平、興趣愛好各不相同，師生所反饋出的語言信息構成了豐富多彩的生成性教學資源。教師應善于捕捉可以利用的生成性資源，將其巧妙地運用在教學之中，拓展教學內容，推進教學過程。

4.小組教學，再次分享“i+1”。開展小組活動在交際互動中增加了全體學生主動參與語言實踐，拓寬了學生的知識面，使每個學生都能得到教師的關注。“i+1”的成果可以再次得到分享，作為新資源，為最佳教學效果起到作用。

參考文獻：

[1]毛海燕.“i+1”在英語詞匯教學中的應用[J].淮陰師范學院學報，2000，（2）.

[2]盛淑丹.新課程背景下中小學英語教學的和諧銜接[J].小學教學設計，2009，（21）.

作者簡介：竇艷娥，原敦煌市五墩中學英語教研組組長，現敦煌二中工作，西北師大外院2007級英語教育碩士。主持甘肅省教育規劃課題《農村中小學英語教學銜接困難的原因分析及對策研究》。