研究性教學理論下的獨立學院商務英語專業閱讀教學的思考

摘要：本文以研究性教學理論為基礎，立足于獨立學院商務英語閱讀教學的現狀，提出在獨立學院商務英語閱讀教學中嘗試引入研究性教學理念，以期重構獨立學院商務英語閱讀教學模式，進而在一定程度上提高課堂教學效率，改善課堂學習效果。

關鍵詞：研究性教學；商務英語閱讀；問題教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0224-03

伴隨著全球貿易活動的頻繁開展，中國經濟的快速發展和經濟全球化的進一步加劇，商務英語教學（Teaching English for Business Purpose）作為培養國際商務英語人才的重要方式，其重要性越來越突出。社會對商務英語人才的數量需求越來越大，質量要求越來越高，對商務英語專業本科人才培養的規范和探討也越來越迫切。目前，我國有1000多所高校設立了商務英語專業或商務英語課程。2009年頒布的《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）成為規范我國商務英語專業建設的綱領性文件。其中，培養目標是為社會培養“具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才”。由此，我們不難看出，這種“復合型英語人才”需要對英語具備相當嫻熟的應用能力，才能滿足今后工作的需求。

《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》將商務英語本科課程劃分為四大模塊：語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力和人文素養。在這四大模塊中，貫穿始終的是對英語閱讀能力的培養。閱讀是工作和生活中獲取信息的一項重要手段，也是語言習得的重要途徑之一。可是，長久以來，尤其是在獨立學院的商務英語閱讀教學中，缺少真實的商務活動，商務活動與英語教學不能充分融合，這一直是困擾教師的難題。

采用研究性教學方法可以成為解決這一難題的有效途徑。近年來，研究性教學不斷進入人們的視線。研究性教學模式不同于以往教學模式，其突出特征在于其所培養的人才需要具有極強的自主學習能力。研究性教學模式以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們的研究和創新能力為目標，以研究法、討論法、案例分析法等為主要教學方法，并以多媒體等現代教育技術為支撐所開展的教學。

一、關于研究性教學理論

研究性教學是一種以現代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，以提高學生綜合素質和自主創新學習能力為宗旨，以培養學生的問題意識、探究意識、創新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。在這種教學活動過程中，學生在教師的指導下，從與學科相關的領域選取相關專題進行類似科學研究的方式來主動地獲取知識、應用知識和解決問題，并且在知識的獲取和建構中培養學生的創新意識、創新精神與創新能力；研究性教學是師生共同探索知識的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對內容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的實踐過程。

19世紀末至20世紀初，倡導實用主義的代表人物美國教育家杜威批判傳統教育的“三中心”，提出教育就是要教會學生適應社會、適應生活；杜威在《民主主義與教育》一書中論證了科學探究的必要性，并以此為基礎創立了“問題教學法”。他根據“從做中學”的認識發展理論，提出了思維的五個步驟：從情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的各種假設，推斷哪一種假設能解決問題，經過檢驗來修正假設并最終獲得結論。這種思維理論包含著一種研究性的教學理念。之后，在20世紀60年代，美國教育心理學家布魯納倡導應用“發現法”進行探索式的教學。他的認知及建構主義理論對課程與教學改革起到了極大的推動作用。布魯納認為，學習不是被動接受的過程，而是一個主動探究的過程。在布魯納看來，學生應該“像一名數學家那樣思考數學，像一名史學家那樣思考歷史”。通過這種方法加強學生的探究能力是教育過程的核心。運用發現法的一般步驟是：創設特定的問題情境，使學生在這種情境中面臨矛盾，使之產生問題，從而尋求問題的解答，協助學生收集和組織有關資料，使學生能夠運用自己所獲得的知識捍衛自己的觀點，提出論據和論證，對爭論和證明作總結，最后得出共同的結論。布魯納要求學生在學習過程中，利用教師或教材提供的材料，親自去發現問題的結論、規律，成為一個“發現者”。可以說，布魯納的“發現教學法”與我們所倡導的研究性教學在精神實質上有相吻合的地方。20世紀70年代，美國探究教學專家薩奇曼正式提出探究訓練教學模式。他認為“學生本能地對一切新奇的事物感興趣并想方設法弄清這些新奇的事物背后究竟發生了什么”，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。他指出，我們的教學就是要促使學生對“為什么事情會如此這般地發生”產生強烈的疑問，并能合乎邏輯地獲得資料和加工，進行創造性的思考，找到“為什么事物就像現在這種樣子”的答案，并形成了以“探究訓練”為特征的探究訓練的教學模式。

一、研究性教學在商務英語閱讀教學中的運用

（一）當前教學中存在的問題

商務英語是融商務知識和英語于一體的實用英語課程。而商務英語閱讀在其教學內容中涉及與商務有關的諸多領域和商務活動的各個環節。在商務英語閱讀教學中，學生需要學會通過各種資源和媒體體驗不同的商務情境，在此過程中進行批判性或創造性地學習，發現問題、探究問題、解決問題，從而提高自己的商務實踐能力。但是，在實際教學中，高校商務英語閱讀教學效果不甚理想，師生雙方各有原因。首先，從學生方面來講，獨立學院招收的學生英語基礎相對薄弱，商務理論知識更是儲備不足，以及不良的閱讀習慣造成理解文本困難；學生學習的主體能動性不足，多數學生認為，教師對上課進度會有整體安排，所以學生沒有必要再制訂學習計劃，只要完成教師布置的任務就可以了。這樣一種對教師的依賴心理勢必會影響學生對自己學習的一種計劃、監督和調節過程的實施。其次，從教師方面來講，傳統的“教師講學生聽”的課堂模式壓抑了學生的學習興趣和積極性，造成課堂氣氛沉悶，教學效果差。一些教師對商務英語閱讀課程定位有偏差，將“閱讀”上成“精讀”或“翻譯”，直接結果就是教學目標的難以達成。

（二）研究性教學在商務英語閱讀教學中的應用

在商務英語閱讀教學中開展研究性教學，通過學生自主的探究活動，既可以從根本上改變學生的學習方式，也可以提高學生觀察問題和分析問題的能力。研究性教學在商務英語閱讀教學中的運用，我們主要采用如下一些方法：

1.比較教學法。比較教學法，就是用比較的方法進行教學。這里的比較，就把相近、相似的或易混淆的概念及問題放在一起。通過對比分析，找到它們之間的區別與聯系，從而更準確、更深刻地理解把握概念或問題的實質。通過這一過程，來確定兩種或兩種以上事物之間的性質、程度、關系的異同。在商務英語閱讀教學中，由于涉及的概念較多，如果僅僅只是講授，學生較難理解相關的教學內容，運用比較教學法對相關的知識點進行比較、分析、鑒別，找出其間的差異，就可能使學生在更深刻的層次上把握這些概念、原理的本質特征，以達到觸類旁通，提高學生對所學知識的消化、遷移和運用的能力。在商務英語閱讀教學中，可向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，開展研究性教學。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開。

2.討論式教學法。討論式教學法是指在教師的精心準備和指導下，為達到一定的教學目標，通過預先教學設計與組織，啟發學生對預設的問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括問題設定、提供資料、啟發思路、得出結論。商務英語閱讀課程內容包括了一切與商務相關的領域（經濟、貿易、管理、法律等），涉及的知識廣博而又精深。它比傳統的英語專業有更強的專業性。采用研究性教學，讓學生自己帶上問題去閱讀文章，查閱資料，搜尋相關知識、信息、數據，然后再去思考，并就一些難點展開討論、辯論。這不僅能讓學生掌握探討解決問題的方法，還能使得他們體會到研究問題過程中的成就感，學會用辯證的、全面的、發展的眼光看待問題。當然，我們應當承認，由于學生的認知能力有限，他們對某些問題的認識深度和廣度還有欠缺，這就需要教師做出及時的指導和調控。

3.實踐教學法。商務英語閱讀實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的、培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。它的具體形式應該是能夠實現教學目標的、學生可以廣泛參與的一切教學方式。商務英語閱讀實踐教學的一般形式應包括社會實踐、課堂實踐、科研實踐三種最基本和最主要的形式。其中，社會實踐貼近社會生活，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進，共同構成商務英語閱讀實踐教學的體系。在商務英語閱讀具體的研究性教學中，除去課堂實踐外，我們著重進行社會實踐和科研實踐。在社會實踐方面，我們預先列出讓學生進行社會實踐的主題內容，在每學期開課的中旬布置給學生，學生個體擬定調查提綱與任課教師共同商定調查內容，隨后開展調查，研究。在每學期課程結束前，學生提交調查報告，任課教師評閱給出成績。在科研實踐方面，主要研讀《The Economist》、《Business week》等商業刊物，收集整理當下商業熱點問題，課程結束前，學生提交讀書筆記，任課教師評閱給出成績。通過這些環節，將會極大地提高學生的學習積極性和主動性，收到較好的教學效果。

總之，要通過商務英語閱讀教學的研究性教學進一步探索出商務英語閱讀教學的規律，以增強學生對商務英語閱讀教學學習的興趣，切實提高商務英語閱讀教學的實效性，更好地實現該課程教學的目標。

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基金項目：2012-2013年度全國基礎教育外語教學研究課題，項目名稱：《獨立學院英語教師教育課程開發與實施探索》，項目編號：JJWYZD2012023。吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目，項目名稱：《英語教師可持續發展成因的個案研究》，項目編號：吉教科文合字2009第659號

作者簡介：劉湘琳，女（1975.01-），湖南漣源人。大學本科，東北師范大學人文學院外語系副教授，研究方向：英語教育。