怎樣培養低段學生的朗讀能力

摘要：朗讀是一項復雜的活動，對小學低年級的學生來說，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙，是課文解讀的“催化劑”，是學生感悟文本的“橋梁”。朗讀是把文章（或詞語、句子）念出聲來，是將無聲的文字轉化為有聲的語言。

關鍵詞：朗讀；試讀；精讀；能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0151-02

對于初學朗讀的兒童來說，朗讀是他們理解課文必不可少的手段，低年級學生主要以口語為中介，只有把無聲的文字變成了有聲的語言，才能讀懂它們的意義，為此，在課堂教學中，教師要注意教給學生朗讀方法，讓他們自己去讀懂一篇篇課文，逐步培養朗讀能力。那么怎樣才能讓低段學生學會朗讀，使之具有一定的朗讀能力呢？下面我談談我的幾個觀點：

一、激發朗讀興趣

1.興趣是學生朗讀的前提。興趣是最好的老師。首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，低年級學生剛入學，學習興趣還是蠻高的，對周圍的事物也有著極大的好奇心，但由于他們的生理心理發展還不成熟，集中注意力的時間比較短暫，學習興趣也會瞬間消失，為了能及時抓住學生的學習興趣，促進朗讀教學，教師要根據學生的情緒變化靈活的采用不同的教學方式，如“齊讀、互相讀、男女讀、小組賽讀、分角色讀，展示讀”等方法，以此調動學生的積極性，才能確保其主動地學習。其次在朗讀中要創設情境，讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

2.范讀激趣。對低年級的小學生來說，很多課文的朗讀都需要范讀引導，當學生對課文的語氣、節奏、停頓、情感把握不好或是需要激情朗讀時，老師應該以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文，學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，一種想讀的欲望自然而然的就產生了。

3.插入激趣。小學語文新教材中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖，在學習時將插圖展示給學生，讓學生以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起學生的注意力和興趣，與此同時，讓學生試著給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味體驗，從而激起朗讀的興趣，學會感情朗讀。

4.語言激趣。教學語言是一門藝術，充分發揮老師的語言藝術，是有著不可想象的作用的。低年級的學生，其學習興趣、學習熱情，一定程度上取決于教師，所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥一下學生的激情，比如：咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。在學生朗讀完要及時給予肯定，比如：讀得真棒！讓人聽得都醉了！孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，以后在朗讀方面一定會更努力。

二、樹立朗讀自信

低年級閱讀教學主要以“讀”為主，但是一味地強調多讀，也是不行的，有些老師為了體現“讀書百遍，其義自見”的原則，讓學生天天讀，不教給他們讀書的方法，不注意讀書形式的多樣，由于低年級的學生識字量少，借助拼音進行朗讀，速度慢，如果讓他們機械地讀，盲目地讀，甚至無可奈何地讀，學生難免會產生厭讀情緒，缺乏自信，害怕讀書，不敢讀書，勢必影響朗讀水平的提高，更不用談達到語文課程標準中對低年級學生朗讀所提出的各項要求。為此，老師在指導朗讀的過程中要善于抓住學生出現的錯誤，比如：朗讀時多字漏字；一字一頓，速度過慢；速度過快，無法品味；朗讀時唱讀，老師要借助這個時機通過正確的引導，加上適時的鼓勵評價，讓學生及時體驗到朗讀的成功感和喜悅感，從而幫助學生樹立朗讀的自信，提高朗讀的能力。

三、教給方法，教會學習

教是為了不教，語文教學要遷移，要讓學生能夠舉一反三，這些告訴我們在教授知識的同時更重要的是教給學生方法，教會學生學習，我認為可以從以下幾個方面來進行：

1.借助拼音，讀準字音，掃清朗讀的基本障礙。音準字熟，是低年級學生朗讀能力發展的重要起點。一年級學生年齡較小，幾乎沒有任何朗讀的經驗，朗讀起來總是一個調，普遍唱讀，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，教師就要及時教給學生朗讀技巧，在學生進行朗讀之前就要明確要求：發音要準，聲音響亮，不讀錯字，不任意加字、丟字，特別注意不要拖長音，要學生用手指著每一個字，看清楚了再讀，做到“字字咬準，字字要真”。

2.眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養學生朗讀能力的十分重要的要求。首先營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段；其次，引導學生讀中思考，找出難讀字詞，反復試讀，對長句或學生讀不好的地方加以指導或范讀，學生體會，掌握方法；最后引導學生互聽互評，提高學生語言感知能力，達到流利的朗讀水平。

四、長期實踐，提高朗讀能力

朗讀能力的培養不是一日之功，重在平時點滴的積累與長期的實踐，這種實踐必須具體到每課中，朗讀訓練應有層次性和循序性，不同的環節應有不同的訓練目標。低年級閱讀教材，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學習感情朗讀，可從以下四個方面來培養學生的朗讀能力：

1.初讀課文。這一環節主要讓學生明確初讀課文的要求，并通過正確、流利地朗讀，能大致了解課文內容，一般可讓學生輪流讀來強化朗讀。

2.細讀課文。目的是提高學生對字、詞、句、段的認識，讓學生學會給課文分段，理清課文結構，可讓學生自由讀或是默讀。

3.精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀，目的是要讓學生領會文章內容，感悟文章情感，汲取文章精華，掌握文章的寫作方法與技巧。這時的朗讀就可以根據教材特點，采用多種形式的朗讀，在讀中感悟語言，在讀中升華情感。

4.總讀課文。這最后的朗讀是學生自我情感的體現，是學生整體朗讀能力的綜合。小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學語文教師要從低段入手，努力培養學生良好的朗讀習慣，激發學生朗讀的興趣，教會學生朗讀的方法。這樣不僅能提高學生的朗讀能力，還能提高學生的語文素養。