2012年秋學期英語教學輔助活動方案

摘要：英語閱讀教學是初中英語教學的一個重要環節，培養學生的閱讀理解能力是中學英語教學的一個主要目的。文章通過我校2012年秋學期英語教學輔助活動方案，闡述了培養學生英語閱讀欣賞能力的方法與措施。

關鍵詞：英語教學；輔助活動；閱讀欣賞能力

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0237-02

一、指導思想和活動目的

英語閱讀教學是初中英語教學的一個重要環節。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀既有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，又可以訓練閱讀者的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。著名的語言學家古德曼曾經說過：“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是根據自己的經驗和需要與作者進行交流的過程”。隨著閱讀的深入，學生應學會利用語義、句法、上下文的邏輯關系、文化背景、社會常識等方面的知識對文章進行推斷、猜測并選擇正確的答案。

二、理論依據探究

閱讀是掌握知識、獲取信息、提高語言應用能力的基礎，也是語言使用的重要方面。中國的英語教學是外語教學，缺少語言教學實際的環境。能夠提供英語學習環境的主要渠道就是閱讀，閱讀是鞏固己獲得的知識和掌握新知識的主要途徑。外語學習者的聽、說和寫的能力都是在閱讀能力的基礎上發展起來的。閱讀是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。Eddicwliiaims（1984）認為：“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。”它既是主動、積極地獲取信息的交際行為，也是進行認知構建的心理語言的過程。閱讀時讀者不僅僅是應用語言學、詞匯學和語義學的知識解釋文字，同時也在使用自己的背景知識來理解文章。

三、總目標和分階段目標

總目標：

通過系統訓練，擴大詞匯量，激發閱讀興趣，開闊視野，提高閱讀速度，增強理解能力；增加學生對西方文化背景和社會知識的了解；提高學生文學欣賞能力，并使學生在潛移默化中形成健全的人格。

階段目標：

四、實施路徑

1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇新課文時，先讓學生用10～20分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題，然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。

2.每課時抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文，再加5～10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。除快速閱讀外，我還開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

4.認真選好讀物。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。因此，我在選擇讀物時盡量選一些內容健康，思想性強的文章。使學生在發展閱讀能力的同時，受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，增強學生的閱讀興趣。

5.閱讀要講求效率。效率體現在閱讀速度和閱讀能力兩個方面，讀速的提高與讀量是密切相關的。閱讀要以量求質。我給學生定的閱讀總量為10萬個詞左右，每天堅持10分鐘，讀速定為45wPM左右。要求準確理解率達70%以上，實踐證明，一般水平的學生通過努力是不難達到這個指標的。

五、培養學生英語閱讀欣賞能力的措施

1.激發學生的閱讀興趣。Pre-reading階段是對課文的導入，也是閱讀教學中必不可少的環節。恰當的導入可以激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲。新目標教材從八年級下冊起每個單元都添加了一篇閱讀課文，這些課文一般都設有“課前問題”，目的是啟發學生利用已有的知識和經驗，對課文內容進行預測，并就有關的話題展開討論。教學中，我首先講述相關背景知識，并讓學生看部分的問題，然后組織學生兩人一組或四人一組進行討論。這樣，學生不僅可以預測所要閱讀課文的內容和作者的意圖，而且在閱讀課文過程中驗證自己的預測，鍛煉了思維能力和想象能力。如在教學八年級下冊Unit1的閱讀課Do you think you will have your own robots？時，我首先讓學生看課文的圖片，提出問題：What does a robot look like？What can it do？讓學生四人一組討論。然后由學生匯報討論結果，比如：It looks like a person.It can do the housework. It can play with me.It can help students do their homework.等一些有趣的答案。這樣學生就能很好地進入下一步的閱讀過程。

2.把握作者意圖。While-reading 階段是閱讀的關鍵環節。我通常要求學生在快速默讀完課文以后，說出文章大意，讓學生把注意力集中在對文章的整體理解上，無暇顧及詞語、句型等語言知識。在學生把握了課文大意之后，再讓學生理解課文細節，提一些含有啟發性的問題讓學生回答，引導學生進一步挖掘課文隱含的意義，力求達到深層理解。還是以這課為例，我首先讓學生快速閱讀課文，給課文劃分段落，并找出每個段落的主題句，然后讓學生詳細閱讀課文，并在課文中找出所給問題的答案來，我預先準備了一些問題，如What can the robots in people's homes do？What are the scientists trying to do？Do the robot scientists agree with the scientists？What do they think of robots？What are they trying to make robots do？What will the robots look like in the future？Do you like a snake robot？Why or why not？What will happen in the future？等，這些問題有的課文中直接給出了答案，有的隱含在課文中，那就需要學生綜合分析得出答案。對于一些需要分析理解的問題課文中沒有直接回答，我就再讓學生進行小組討論，讓學生通過自主、合作、探究的學習過程，不僅記住了知識點，更重要的是提高了閱讀能力，擴充了知識面。

3.激發學生的創新思維。Post-readig階段，要引導學生鞏固和深化所需知識，做到學以致用，觸類旁通。可要求學生對所學內容進行復述，學生剛剛接觸短文時我就盡量要求學生復述課文，一開始學生總是大段大段地背課文，復述不來。后來我想出了辦法，給學生提供中心詞，學生覺得用中心詞復述課文更好，學生的語言能力提高了，我進而更深層次地要求學生歸納課文中的重要詞語和句型，并給出一些與課文內容有關的話題讓學生討論，要求英語水平較高的學生寫成小短文。這樣，學生從一篇課文的閱讀中，不僅學到了語言知識和背景知識，還訓練了創新思維，提高了閱讀技能。還是以這課為例，我首先讓學生從文中找出重點短語（...the same as...，...to help do...，...make ...do...，to help with...，to take ...（period of time）以及例句。然后學生用這些短語造句。這一步主要是鞏固語法知識。接下來讓學生把“what things can robots do？Are they useful or not？”列出表格。這一步主要是檢測學生對課文的理解程度，并訓練學生的創新思維。最后讓學生討論問題：“What ways do you think a robot will help you and your family in the future？”并寫一篇小短文。這一步主要是培養學生的記憶、思維、想像能力和創新精神，從而進一步提高學生的閱讀欣賞能力。

經過一段時間的實踐，實際證明我們的策略和措施是正確有效的，在提高學生英語閱讀欣賞能力上取得了較大的成就。因此，我們也將繼續實施下去，相信在課題組的帶領下，我們的研究必將解決初中英語學習過早分化發揮重大作用。

基金項目：本文為“初中英語學習過早分化現象研究及其對策”課題研究成果之一，該課題為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，課題文號為E-C/2011/22