做好結構化預習 推進有效教學

摘要：培養學生自主學習的能力，提高課堂教學的有效性，是新課程改革的需要。本文主要從結構化預習的功能和方法入手，結合自身的教學實踐，談一談自己的看法。

關鍵詞：有效教學；高效課堂；結構化預習

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0129-02

我校自2008年開展有效教學活動以來，全校師生積極投身到改革實踐中，取得了顯著的成效，先后迎來了省教科所、六安市教研室領導對我校有效教學活動的調研，湖北枝江中學、舒城曉天中學、霍邱二中等兄弟學校領導和同仁來我校進行有效教學參觀交流。活動開展以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了較大轉變。教師通過制作導學案，引導學生自主學習，設計問題啟發學生思考討論探究交流，并鼓勵學生大膽質疑，課堂上學生精彩展示，小組之間合作交流，教學中的主體地位得到了較好體現。對學生集中存在的問題，教師點撥講解，體現了教師的主導作用，教師逐漸成為學生學習的引導者、合作者和促進者。學生在自主學習中構建了新知。有效教學活動的開展培養了學生的學習興趣，鍛煉了學生的能力，大大提高了課堂教學的有效性。

在幾年有效教學的實踐中，我認為要進一步推進有效教學打造高效課堂，做好結構化預習工作至關重要，它能起到事半功倍的效果。下面我就結構化預習問題談一談自己的淺見。

一、什么是結構化預習

所謂結構化預習，就是學生依據學案，在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文的學習活動。從心理學角度看，它是一種學習的心理準備過程。

二、結構化預習的功能

結構化預習是學習新知識的重要學習方式，是提高學習效率的重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。在預習的過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題作為疑難問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習的重點、難點，使學習效果事半功倍。預習對學生的學習非常重要。具體而言，預習的功能表現在以下幾個方面：（1）提高學習效率。通過預習，對即將學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能懂，哪些內容自己還未弄懂，聽課時便可集中精力去聽那些沒弄懂的部分，課堂學習更具針對性了。（2）更好地做課堂筆記。如果課前不預習，課堂上同學展示什么、教師講什么就記什么，盲目記筆記而顧不上交流、聽課。（3）可以培養學生的自學能力。預習本身就是一種自覺的學習行為，預習時要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地質疑、探究、接受新知識，在這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。（4）可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時對知識已經做了獨立思考，有時還需要復習已學過的知識，弄清前后知識的聯系，聽課時可以進一步加深理解，這比單純聽課獲得知識的記憶效果好。

三、如何進行結構化預習

1.改革傳統的預習方法，開展多種形式的預習活動。傳統的預習方法只是讓學生看看新課內容，嘗試做一做習題，使學生的視野局限于現成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。在新課程背景下學生的預習方式應該是豐富多彩的。除了閱讀教材，在書本之中獲取知識，也可以通過理解概念、原理、定理、公式后，嘗試自己動手解決預習問題，還可以通過實驗、觀察、調查、制作學具等方式積累感受，通過互聯網查找資料搜集整理，加深對預習內容的理解。組織上也不局限于學生的個體行為，根據內容的不同，組織群體行為，像小組合作、請教家長教師等。

2.提出明確的預習要求、步驟，為學生設計預習方案。預習方案至少包括三點內容：（1）你通過預習學會了什么？（2）你在預習中有什么不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？這樣的預習要求對學生的幫助很大，大大提高了學生的學習效率。為了使教師備課更具針對性，提高課堂教學的有效性，課前可以通過制作表格的方式了解學生的預習情況、收集學生預習中產生的問題。

3.指導學生根據具體的學習內容合理選擇和運用恰

當的預習方法。（1）迅速瀏覽一遍即將學習的新教材。這時要了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒有讀懂的。（2）帶著問題，邊思考邊讀第二遍。對于初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里要始終帶著這個問題，深入思考，仔細鉆讀教材，教材中的非正文部分也要認真閱讀，如生物教科書中的旁欄思考題、與社會的聯系、相關信息等欄目。這時適當放慢閱讀速度，遇到困難，可以查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點，把問題解決。（3）邊預習邊做好預習筆記。預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。同時也可在書面的空白處做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可在閱讀后再整理。整理的內容包括本節課的重點、難點及心得體會。（4）根據不同學科的特點采用不同的預習策略。抓住預習的重點，選擇不同的預習方法。中央教科所韓立福教授提出的學生預習四字讀書法：讀、導、作、問。第一，讀——學生預習要認認真真讀文本。讓學生帶著“六字”讀：查。查著工具書讀；劃。劃著重點內容讀，如生物教科書中的黑體字部分；寫。寫著感想讀，你又想到了哪些問題；記。記著內容讀；練。練著重要內容讀；思。思考著問題讀。文本讀少了，永遠得不到理解的層面。第二，導——學案導讀。預習任務要明確，表述要清晰。如酶概念的教學，制定預習任務時，把掌握酶的概念表述為從酶的產生、生理作用、化學本質等方面掌握酶的概念，這樣更有助于學生的把握。師生共同制定結構化預習導學評價單，用問題引領著學生一步一步和文本對話，如在導學案上設計想一想、議一議、練一練等欄目。第三，作——預習時做作業。要打破傳統的作業方式，預習時要自主完成作業，作業過程中加深對文本的理解。第四，問——通過自主的預習學習，完成結構化預習問題導學評價單，生成了什么新問題，帶著這些新問題進入下一個學習環節——問題解決課。

4.靈活設計預習任務和習題。打造高效課堂、提高課堂教學效率，預習題起著重要的引導作用。預習題的設計要做到以下幾點：（1）設計多樣化。教師要充分考慮學生已有的知識水平，根據不同的教學內容選擇不同的練習題型，如概念性的知識，可選擇一些填空、判斷題幫助學生理解概念，降低學習的難點。再比如有關規律的教學（如孟德爾遺傳定律），設計預習題可以讓學生記住規律的內容，看看教科書是如何得出這個規律的，利用規律解決有關問題。（2）預習題的設計應具有可操作性。預習畢竟不同與課堂學習，留給學生的題目是為了幫助學生更好地自學新的內容，而不是解決所有的新授內容，所以要符合學生的認知水平，貼合學生的實際，不宜過難，防止學生畏難而退。因此預習題的設計要有梯度，以適應不同層次的同學，讓每個學生都能獲得一種成就感。（3）預習題的設計具有開放性。設計預習題時，不僅要使學生能獲得一些新知識，還要使學生在預習中產生一些疑問，使學生帶著問題走進課堂，從而激發他們的學習興趣，設計要有利于促使學生形成良好的預習習慣，提高學習效率。

以上就是我在教學實踐中，進行結構化預習的一些思考和做法，不妥之處敬請各位專家和學者給予批評和指正。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.