論如何在體育藝術類課程教學中培養學生的審美能力

摘要：在體育與藝術教學過程中很重要的一項任務，就是要讓學生置身于美的氛圍中，通過構建視覺、聽覺、本體感覺三維立體模式引導學生去發現美，感知美，對學生創編能力的培養本身就是對審美創造力的培養。在此過程中我們應用恰當的方法去喚起學生創造美、表現美的靈感與欲望，用適度的難點去激發學生對美的探索與追求，從而把學生對美的理性認識轉化為表達美、創造美的感性表達，最終提高學生的審美創造能力。

關鍵詞：體育藝術類課程；審美能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0112-02

一、審美觀的培養

審美觀就是指審美主體對美的總的看法。它體現了審美主體對美的總的追求，影響著審美主體對美的判斷和選擇。一個人具有什么樣的審美觀，就會有什么樣的對美的追求。一個有著高尚的審美觀的人，就會時刻以審美的眼光看待周圍的人、事、物，就會在平淡無奇的生活環境中發現他人意識不到的美，就能在生活中比他人更能體驗到發現美、欣賞美的身心愉悅感。體育藝術類課程項目中每一套動作、每一個組合甚至每一個手勢、眼神的運用都飽含著創編者的思想感情，體現著其審美傾向，反映了創編者的審美觀。教師在引導學生欣賞作品、練習套路時，要理解、體悟動作背后創編者的用心。一種高尚的審美觀總是具有感人心魄的力量，引導人形成科學的審美觀。科學的審美觀就是對積極人生中道德、情操的探索和追尋，追求積極、高雅、正面和樂觀的成分，舍棄消極、低俗、負面與悲觀的因素。

但這種作用的發揮是以學生對高尚的審美觀的感知為前提的，而審美觀的接受和形成是一個自主的、內在的過程，不能由外部硬塞進去。如果由教師將動作套路的審美特色或創編者的審美觀展示給學生，學生只能被動接受，沒有把學生的主動性調動起來。俗話說，嚼爛的東西吃起來不香。學生在審美情感上是冷漠的，不能感知到審美的樂趣與激情，不能體悟到美的真正內涵。因此，教師在教學中要將主動權交給學生，激發學生的主觀體驗，讓學生對套路動作進行個性化的自由解讀，自覺地破解創編者隱藏在套路動作中美的密碼。

二、審美情感的培養

審美情感，指在審美活動中，審美主體（人）對審美對象（現實中和藝術中的美）的一種主觀感受和體驗。具有正面價值的審美情感表現為精神上的快感，具有負面價值的審美情感則表現為精神上的厭惡。它不同于日常情感，得到的不是單純的生理快感，審美情感是更高層次的心靈體驗，所產生的是情緒的釋放、精神的愉悅、心靈的自由。審美情感貫穿于審美活動的始終，可以激發人們積極地感受美，進而引導人們進行符合審美情感的活動，正確地對自己或他人的審美活動進行價值評價。體育與藝術是人類情感中最集中、最激動時的表現形式。人的形體動作能抒發人內心最激動時的情感。古人云：“情動于衷，而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”舞蹈的這種特點，充分體現出它強烈的抒情性。情是藝術的主宰，審美情感作為一種審美個體的感受，具有主觀性、直接性、直覺性，必須親自去感受、品味，才能獲得。在教學中，教師要做好對學生的引導工作，通過自己對作品（一段舞蹈或一個套路）的理解，運用適當的上課語言和語調，給學生創設一定的審美氛圍，引導學生進入審美對象，把握對象的整體面貌，以自己的感情去感染學生，激發起學生的情感波瀾，進入審美體驗的境界。因此，在體育藝術課程教學中，在發揮教師主導作用下，把尊重學生個性化體驗和學生主體地位結合起來，讓學生心理真正自由起來，獲得審美體驗，培養起豐富的審美情感。

在體育與藝術課程教學中所體驗到的豐富的審美情感，將在學生的心靈上打開一扇明亮的窗，隨時接收美的信息。學生能學會自覺主動地去發現美，感悟美，獲得情感上的愉悅和滿足。

三、審美感受力的培養

具有了審美觀和審美情感，還需要有一定的審美感受力，才能進入審美。所謂審美感受力，就是對事物中所包含的美的元素有清晰的感知。審美感受力是人在與外部環境的相互作用與碰撞中獲得的。審美感受力受先天因素的作用，但更需要后天的訓練與培養。羅丹說：“美是到處有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”當一個具有美的特征的事物出現在眼前時，要清晰地感知到其中的美，是需要有一定的審美感受力的。欣賞體育賽事，必須對項目的技術、規則有感知；欣賞繪畫，必須對繪畫作品的色彩、明暗有感知；欣賞音樂，必須對音樂作品的節奏、旋律有感知。一幅漂亮的畫、一首動聽的歌曲、一段美麗的舞蹈，都能引起人們的審美情感，但對大多數人來說，美則美矣，但到底美在那兒，該從什么角度去觀察其中的美，卻說不出所以然來，問題出在缺少感知美的基礎。教育家蘇霍姆林基曾經說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。”所以，我認為在體育與藝術教學過程中很重要的一項任務，就是要讓學生置身于美的氛圍中，通過構建視覺、聽覺、本體感覺三維立體模式引導學生去發現美，感知美。

例如，健美操中單個動作、組合動作和成套動作的合理設計，集體練習時動作與動作、動作與人、人與人之間的巧妙配合，音樂與動作的完美結合等，無不顯示出其美學特征。在健美操教學中，教師要巧妙地運用多種方式讓學生切實地感受到美的存在。在教學中互幫互評是提高學生審美感受力的重要手段，在實踐中，讓學生分組進行互練互評，也可挑選幾名動作正確優美的同學做示范，讓其他學生做出評價，教師再從各方面進行綜合分析評價，使學生在評價對比中提高審美感受力。審美感受力在美育中是極為重要的，這種能力更多的要靠在后天的學習中獲得。利用體育藝術類課程這個教學平臺，通過教師有意識地“授之以漁”，教給學生學習、鑒賞的方法，審美感受力是可以培養起來的。

四、審美創造力的培養

審美創造力作為審美能力的一部分，對學生創造意識和能力的培養具有特別重要的作用，對學習、生活都能起到良好的促進作用。在體育與藝術課程教學中，對學生創編能力的培養本身就是對審美創造力的培養。在此過程中我們應用恰當的方法去喚起學生創造美、表現美的靈感與欲望，用適度的難點去激發學生對美的探索與追求，從而把學生對美的理性認識轉化為表達美、創造美的感性表達，最終提高學生的審美創造能力。在體育與藝術課程教學中，對動作、套路的創編是教學過程的一個難點，也是培養學生審美創造力的良好方式。在教學中還可利用一些具體的方法來培養學生的創編實踐能力。例如，設置一些小型的創新練習與游戲來啟發或開闊學生的思維：

1.搭積木組合法：將動作素材單元想象成積木，學生從以往所學的動作素材中選擇出適當的動作素材，按照教師提出的要求，進行重新組合。動作素材是有限的，但動作的組合是多樣的。

2.填空式組合法。在教成套組合動作時，我們有目的地預留出一定數量動作（4～8個8拍）不教，讓學生根據音樂風格、前后動作的性質特點，積極思維、認真思考，將空白的動作填補進成套動作中。

創造活動是艱辛的創新思維活動的過程，在此過程中會體驗到失敗或懊喪，但在看到自己的創造成果時又會體驗到成就感和欣慰感，使學生更樂于投入這樣的活動，從而形成一種更為向上的審美觀。具備了這種審美創造力，還能將課堂教學的效果延伸到課外，發展學生的審美能力。

結語：審美是當人們滿足了基本生活需求后，對自身生活品質不懈追求的產物，是更高層次的精神追求。而欣賞美、塑造美就需要有一雙會發現美的眼睛，會創造美的雙手。體育藝術課程教學中處處蘊含著審美因素，只要善于利用，就能對學生的審美能力進行潛移默化的培養，提高學生的審美能力。

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