經濟轉型背景下我省高職教師培訓問題研究

摘要：經濟轉型升級給高職教師培訓提出了新要求，本文針對當前高職院校教師培訓中存在的問題，在培訓目標的確定、培訓的實施、校企合作培訓和培訓評估反饋等方面進行了探索。

關鍵詞：高職教師；培訓；反饋；評估

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0043-02

為區域社會經濟發展服務，大力培養當地亟需的高素質的技術應用型人才，是高職院校的歷史使命，也是高職院校的生存之道。

一、經濟轉型對高職教師在職培訓提出新要求

當前，浙江省的經濟轉型已初步取得成效，傳統產業改造升級、新興產業快速發展、經濟發展平臺不斷整合拓展。這勢必要求高職院校不斷調整人才培養方向和專業結構以適應經濟轉型升級的需要。教師作為教學活動的組織者和實施者，必須首先掌握本行業的最新知識，然后將其轉化為課堂內容傳授給學生。教師還要具備跟蹤技術變革的能力，并隨時調整教學內容。因此，高職教師入職前所接受的靜態的專業教育已遠遠不能滿足教學的需要，他們必須從社會經濟發展和市場崗位需求出發，了解本行業和領域最新的知識和技能，形成動態的、與行業職業相關度高的專業理論知識體系，以滿足實施高質量職業教育教學的要求。

二、當前我省高職教師在職培訓現狀

本文以浙江省八所高職院校200名教師為被試，通過對問卷的統計分析，發現經濟轉型期我省高職教師在職培訓主要存在以下問題：

1.培訓設置和內容缺乏市場導向性。高職職業教育要發揮經濟助推器的作用就必須緊密聯系社會，及時掌握本地區主要待業的分布狀況，確認勞動力市場所需用人崗位的特點，從而明確培養方向，真正為經濟發展提供智力和技術支持。但從調查情況看，目前高職院校主要的培訓內容是：教育觀念、現代教育技術、職業道德和教學基本功等內容。這些內容忽視了市場需求，根本無法滿足經濟發展對高職教育提出新要求。

2.培養模式單一落后。通過問卷，我們了解到目前高職院校教師培訓的主要手段為：到國家培訓基地進行培訓、校內舉辦講座、到校企合作的企業單位掛職鍛煉、參加職業資格證書考試、到企業指導學生頂崗實習等，70%的被調查教師認為通過這些方式，教師跟企業之間有了一定的接觸，但很多時候這些方式缺乏針對性強的內容，易流于形式，培訓效果并不理想。

3.校企合作的師資培訓尚未走上正軌。目前校企合作培養學生的方式已在高職院校全面開展，企業為學生提供頂崗實習、畢業實習的機會。也有少部分教師進入企業進行掛職鍛煉，但由于商業機密等原因，大部分企業并不會讓教師真正深入車間，參與實際生產，因此他們的實踐技能并沒有得到很大的提升。

4.培訓缺乏評估反饋。對培訓的最終效果進行評估反饋，有助于提高廣大教師參加培訓的積極性，有助于加強師資隊伍的管理和建設，發揮導向、激勵、反饋、改進、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷提高自己的教育教學能力，是提高培訓質量的有效途徑。但調查顯示，80%的高職教師認為所在院校沒有建立培訓評估反饋體系或者評估反饋體系粗糙。教師參加完培訓回校以后，學校不對其進行量化考核，導致教師對參加培訓積極性不高，也不利于學校總結、改進培訓方案。

三、對加強高職院校教師在職培訓的幾點思考

1.分析需求，明確目標。各高職院校在制定師資培訓計劃前，要對當地市場行業人才需求特點進行深入細致的調研，明確目標崗位所需要的核心技術和能力。然后確定學校的人才培養方案，結合師資現狀，確定教師培訓需求和培訓目標。隨后針對教師不同需求，制定出有針對性、個性化和可操作性的培訓方案。

2.分層實施，各有側重。高職院校教師培訓主要分為崗前和職后兩種。崗前培訓主要是停留在對學校規章制度的解讀、教師資格證的考取等。這方面可以借鑒德國的做法，新進教師取得教師資格證以后，組織他們進企業工廠進行一定時間的實習，增強他們對行業背景的認知。實習結束后進行量化考核，考核合格者才能走上講臺，進行授課。職后培訓可以分四大模塊進行：①專業技術證書模塊。專業技術證書能反映教師的專業技術水平和能力，因此有必要加強教師獲得相關專業技術證書的技能培訓。②實驗技能模塊。實驗技能模塊主要培訓教師基本實驗技能以及實驗操作方法，幫助其建立正確的實驗規范，從而能夠指導學生開展實驗，為提高實踐教學能力打下基礎。③專業技能模塊。專業技能是教師從事專業教學所必須具備的能力，包括專業教學設計技能、專業教學實施技能、專業教學考核和評價技能等，通過培訓可以強化教師的專業知識和技能，并掌握一定的教學和考核評價方法，使之在教學中能全盤傳授給學生，確保學生參加專業實訓和實習之前就對本專業有一個良好的了解和把握。④技能競賽模塊。當前職業院校技能競賽已成為衡量高職院校人才培養水平的一個重要內容。因此培養提高教師的技能競賽能力，有利于教師在日常教學中組織和指導學生開展科技活動、參加技能競賽等。

3.校企合作，共育共贏。高職院校要主動跟企業尋求合作，如嘗試共建開放性的產教結合基地，集生產、教學、科研于一體。教學團隊中既有學校的專任教師，又有工廠的師傅，日常的教學過程就是企業的生產過程，教師跟師傅之間通過教學過程形成優勢互補，從而有利于教師緊跟行業新動向，提升實踐能力。此外，高職院校的學生普遍實行“工學結合”、“學工交替”模式，對教師的培訓中我們也可以加以借鑒。教師在參與一定時間教學工作后，要到企業的崗位上進行頂崗實踐，這樣，教師的理論知識水平和實踐操作技能都可以得到提高。同時頻繁的企業走訪和學習不僅保證了企業文化和專業技術層面上的交流，而且還保證了教師在價值、行為和情感從企業大角度進行思維，成為一個具備企業家精神的“學術人”。

4.建立培訓評估反饋機制。教師培訓工作的有序運行關鍵在于建立科學的評價機制，培訓效果只有通過科學評價才能得以檢驗。培訓評估反饋機制可以通過以下幾方面來建立：一是培訓單位根據培訓模塊所規定的技能要求對參訓教師進行考核評價，并向學校出具參訓教師的考核成績記錄單。二是高職院校建立教師培訓績效評定小組。定期就參加培訓的教師進行測試，根據測試成績對教師的培訓情況進行評估和反饋，并把評估結果作為評優、晉級、評職等的重要依據。三是教師參加完培訓后，請學生對其實踐教學能力進行綜合評價，從而了解培訓效果。四是組織參訓教師匯報培訓情況。匯報可以通過匯報講座或實踐教學觀摩等方式進行，專任教師培訓發展績效認定小組對其匯報情況進行打分，評定培訓效果。通過這幾種形式的考核和反饋，保證了教師培訓與評價工作的常態化，有利于不斷提高教師的教學能力，有利于高職院校又快又好的發展。

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基金項目：本文系浙江商業職業技術學院一般科研項目（編號：SZYYB201214）的研究成果

作者簡介：張婷（1980-），女，浙江東陽人，浙江商業職業技術學院，助理研究員，碩士研究生，主要從事人力資源管理、應用心理學研究。