淺析“學、研”相結合的青年教師培養模式

摘要：目的：探尋高等院校青年教師專業技能提升的發展規律，構建新型高效的青年教師培養模式，促進青年教師的成長，提升院校教學質量。方法：以院校教學規章制度為依據，著眼青年教師的發展，開展將學習、研究和驅動有機結合的職后培訓。結果：確立了以“學、研”相結合的青年教師培養模式。結論：顯著提升了青年教師的專業技能，促進了青年教師的快速成長，對高等院校青年教師的培養具有普遍指導意義。

關鍵詞：青年教師；教師的發展；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0040-02

高校教師作為高校教學改革和教學實施的主體，在人才培養方面發揮著重要作用。青年教師作為高等院校教學的生力軍，其教學能力直接影響著院校的整體教學水平和院校的可持續發展。因而，積極探尋高等院校青年教師專業技能提升的發展規律，構建新型高效的青年教師培養模式，對有效提升青年教師的教學專業技能，提升高等院校的教育教學質量具有深遠意義。

一、確立“以人為本”的青年教師培養理念

在長期教學管理實踐中，我們深入探尋高等院校青年教師專業技能提升的發展規律，挖掘探究青年教師職后培訓實效性的制約因素，總結青年教師培養的實踐經驗，確立了“以人為本”的青年教師培養理念，將“教師的發展”作為驅動教學質量提高的動力和源泉，將青年教師的培養目標定位于：強化青年教師樹立愛崗敬業的職業道德觀念；對教育教學理論知識和教學技能的進一步拓展和提升；提升自我反思能力、自主學習能力、教育科研能力和實踐創新能力，達成在整體教學觀念和專業素質上的轉型。

二、構建“學、研”相結合的青年教師培養模式

（一）學

青年教師的成長遵循學習——提高——發展的規律，“學”是促使青年教師成長進步的源泉，是實現培養目標的必經途徑，也是青年教師職后培訓的重要環節和方法手段。“學”包含以下幾種含義：以學為出發點；以“學習、提高、發展”為主旨；以自主學習為特征。其方法手段主要包括：鼓勵青年教師自主學習現代教育理論；外請名師授課、內請精品課教員示范教學；舉辦教學心得講座；開展專題技術輔導；外出參觀學習；師徒結對“傳、幫、帶”；開展以課堂教學為主的實踐活動等。

通過多年的實踐研究，我們認為，“學”必須注意以下幾點：

1.“學”，需充分發揮青年教師的主體作用。在師資培養過程中，青年教師是培訓活動的主體，是知識意義的主動建構者，其參與度直接影響著師資培養的有效性，[1]因而促使青年教師充分認識職后培訓的意義，認清當前教育教學改革的形勢，明確學習對自身素養提升的重要性和緊迫性，樹立終身學習的理念是非常必要的。所以，積極進行終身學習理念的宣教工作，激發青年教師對培訓的參與意識，促使教師積極主動地投入到學習培訓中是非常必要的。

2.“學”，需充分考慮培訓的層次性。高等院校青年教師大多具有如下特點：學歷高，多為大學本科、碩士和博士畢業；專業知識較為深厚扎實；有很高的工作熱情和積極性；從教年資較短，一般為0～15年；普遍缺乏實際教學理論、技能和技巧，教育教學水平有待提高。因而對青年教師的培養，必須注重培訓的針對性和層次性。首先，對青年教師的培訓需求分析要準確。在制定學的培訓方針時不僅要考慮學校的專業建設及課程設計要求，還需結合青年教師自身特點和發展訴求，要從學校和教師個人雙重角度出發，對青年教師職業生涯發展進行全面規劃。如此，才能提高培訓的針對性，有效調動青年教師的參與熱情，提高青年教師參與培訓學習的積極性。其次，培訓層次定位要準確。可依據實際從教年限，對青年教師進行發展層次定位，進而為處于不同發展層次的教師制定適宜的學習目標規劃：對于從教0-6年的適應期青年教師，注重促進其對任職崗位的熱愛，注重教學規章制度、教學程序、教學環節的學習及教育理論和教學實踐能力的提高；對于從教7-15年的發展期青年骨干教師，則注重促進其在教學理論和實踐能力的進一步提升，促進其發展教學特色，形成教學風格，創作出教學精品。

3.“學”，需良好的學習氛圍作助推劑。在工作實踐中，通過成立以教學組、教研室為單位的梯次型學習組織，通過開展2-3人的教學組隨機簡短的對話交流、教研室定期學習研討等集體活動，從而營造濃厚的學習氛圍，促使教師以積極的態度、科學的方法融入學習培訓中，經過學習、觀摩、積累、內化、創新、發展的自我提升過程，不斷完善知識結構，提升教育理論水平和自身素養，對提升培訓效果具有重要意義。

4.“學”，需搭建良好的實踐平臺。“學”，不止于理論，還需與實踐相結合。在青年教師的培養中，須搭建學習實踐的實訓平臺，開展形式多樣的課堂教學活動，如：舉辦青年教師課堂教學匯報課，促使青年教師提高教學能力、展現教學風采；舉行典型教學法展示課，倡導教學新觀念；舉行青年教師教學擂臺比武活動，并給予相應的獎勵措施，從而激勵奮發進取的學習熱情，錘煉教學技藝。通過這些豐富多彩的教學實踐活動，促使教師將先進的教育理論與多樣化的教學實踐有機結合，[2]拓展了青年教師的教學思維和教學視野，促使青年教師在實踐中學，在學中成長。

（二）研

1.“研”對青年教師的專業化發展具有重要意義。“研”，即教學研究。經過學習理論、觀摩、實踐、反思的“學”的環節，青年教師獲得了一定的感性認識，而通過教學研究將其深化、構建為理性認識，進而在教學實踐中遷移應用，從而實現教學的學術性和創造性，實現知識意義的遷移外化，對有效提升教師的職業素養至關重要。

2.“研”的舉措。具體實施中，應積極鼓勵青年教師進行教改課題立項申報工作，引導其結合教學實踐開展教改課題研究，從而發揮教學研究的探索作用。通過定期召開課題申報準備會、課題中期匯報會、課題結題總結匯報會等，促使教師在工作中發現教學問題，并以問題為中心形成立項課題，繼而以課題為載體，運用現代教育理論對問題審視探究，在研究中通過自我學習、合作交流、借鑒他人經驗、整合教學反思成果，從而完成知識意義的建構，將內隱知識外化擴展形成新的教育教學理性知識，進而在工作中將其作為“采用的理論”[3]指導教學實踐。

總之，“學、研”結合的青年教師培養模式，以院校教學規章制度為依據，緊密結合青年教師師資現狀，著眼教師發展，注重教師主體性的發揮，將學習、研究和驅動有機結合，顯著提升了青年教師的執教能力，促進了教師的專業化發展，提升了師資培訓的效能，為青年教師的培養探索出了一條切實可行的新路子。

參考文獻：

[1]朱擁軍.中小學師資培訓研究綜述[J].人力資源管理，2011，（06）.

[2]蘇暢，彭家和，何鳳田.醫學高等院校青年教師崗前培訓的思考[J].山西醫科大學學報（基礎教育版），2010，（12）.

[3]海鶯.高校青年教師專業發展“三位一體”平臺建設研究[J].學校黨建與思想教育，2011，（02）.

作者簡介：郄文娟（1969，06-），女，副教授，主要從事教學及研究工作；鄧淑鳳（1960，04-），女，教授，主要從事教學管理及教學研究工作；周蕾（1981，07-），女，講師，主要從事教學及研究工作；劉章華（1962，06-），男，副教授，主要從事教學管理及教學研究工作；宋輝（1972，07-），男，講師，主要從事教學管理工作。