地方高師院校數學與應用數學專業實踐性應用型人才培養機制的構建

摘要：構建實踐性應用型人才培養機制，更新教育觀念是前提，制定人才培養方案是重點，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵。文章探討了構建實踐性應用型人才培養機制的前提和關鍵，最后結合數學與應用數學專業特點和人才培養目標，提出了構建培養機制的主要途徑。

關鍵詞：數學與應用數學；實踐性應用型人才；“雙師型”教師

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0244-02

地方高師院校肩負著教師職前、入職和職后培養任務，是教師教育的“工作母機”，有著舉足輕重的戰略地位。然而進入21世紀以來，打破了基礎教育師資隊伍培養的封閉模式，師范教育的壟斷地位消失，地方高師院校面臨新的挑戰。高師院校必須樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，從辦學定位、培養目標、培養模式和教學方法等諸多方面進行改革，努力為中小學輸送適應素質教育的新型師資?！八枷肫返聝灹?、專業基礎扎實、職業技能突出、身心素質健康”的實踐性應用型人才培養模式，既符合高等教育發展規律，又能滿足地方經濟發展的需要；既保持多年來形成的辦學優勢，牢牢占領吉林省東南部教師教育培養的主陣地，又能實行多層次辦學，更好地為吉林省東南部經濟建設服務。

一、實踐性應用型人才的主要特征與數學與應用數學專業培養目標

1.實踐性應用型人才的主要特征。實踐性應用型人才是指生理、心理、學識、能力等綜合素質較高，具有多維知識綜合應用才能的，能夠從事較復雜的社會實踐，并通過自己的創造性實踐勞動為人類發展和社會進步做出較大貢獻的嶄新人才。具體來說有以下幾個特征：一是在知識方面，必須具備較強的基礎理論知識和學科專業技術知識，除此之外，還應該具有管理、人際以及其他學科方面的廣博的科學文化知識，表現為知識結構多樣化；二是在素質方面，除了要有較高的專業素養，還要有一定的綜合素養，具有責任意識和較好的道德修養，能夠與他人合作，具有健康的體魄和良好的心理素質，能夠承擔艱苦的工作；三是在能力方面，具備較強的綜合能力，能夠運用所學知識解決實際問題，尤其是具備二次創新與知識轉化能力，這是實踐性應用型人才的核心特征。

2.數學與應用數學專業實踐性應用型人才的培養目

標。實踐性應用型人才培養目標要堅持以市場為導向，以通識教育為基礎，以能力培養為本位，培養學生解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。具體地來說就是培養熱愛教育事業，具有現代教育理念，掌握數學科學的基本理論、基礎知識和基本方法，能夠運用數學知識和使用計算機解決實際問題，具有良好的思想素質和身心素質、較強的實踐能力和創新能力，具備在中等教育領域進行數學教學的教師、教學研究人員及其他教育工作者。

二、構建實踐性應用型人才培養機制的前提與關鍵

1.構建實踐性應用型人才培養機制的前提。構建實踐性應用型人才培養機制，更新教育觀念是前提。要突破人才培養與經濟社會發展相脫節的客觀現實，培養能夠經得起就業市場檢驗，能夠適應市場的應用型人才。具體地說一是要突破傳統的學科型人才，堅持實踐性原則，重視實踐教學環節，培養既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力，善于解決實際問題的應用型人才。在教學計劃上要建立以能力為本位，突出學生動手能力，解決實際問題能力的教學模式；二是要徹底轉變重理論、輕實踐，重研究、輕應用，重知識、輕素質，重共性、輕個性的片面的教學質量觀，牢固樹立大眾化教育的實踐性應用型人才質量觀。

2.構建實踐性應用型人才培養機制的關鍵。構建實踐性應用型人才培養機制，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵。必須加大“雙師型”教師隊伍建設的力度。要通過安排教師到中學和企業等掛職、參加校內外實習基地實踐，參與企業合作項目開發等多種途徑，提高教師的應用能力和教學能力。同時也要采取請進來的方式，聘請有多年實踐經驗的專家到校任教，真正建設起一支能夠承擔起實踐性應用型人才培養模式教學任務的教師隊伍。

三、構建數學與應用數學專業人才培養機制的主要途徑

1.夯實專業基礎，突出實踐性。培養實踐性應用型人才，并不意味著削弱數學基礎，在專業培養方案中確定了涵蓋“老三高”和“新三高”的12門數學主干課程，并從教師選聘、教材選用和教學資源等方面提供確實保障。開設了“數學建模”、“數學實驗”和“數學軟件”等課程的同時，還將數學建模思想滲透到數學分析、高等代數和常微分方程等基礎課的教學中，以實現數學建模能力培養不斷線。為突出師范特性，以數學教學論課程為依托，重視啟發式教學，促進課堂互動，積極營造和諧的課堂氣氛；利用案例教學使抽象的理論更加形象，激發學生的學習興趣；通過開展專題討論，提高學生的研討式學習能力；進行微格訓練，提高學生的教學技能。在課程的內容設置上分三個模塊：理論模塊、技能模塊和專題模塊，在運行的過程中，保證解題教學不斷線，教師基本功訓練環扣環，理論課程特精煉，專題研究插其間，微格教學把后斷的模式。

2.整合課程體系，培養個性發展。在課程體系設置上，對學生實行分層次多元化的教學模式。分層次是指對于不同的對象，專業基礎課程按照較高要求和基本要求實施教學（一個基地班按較高要求，三個平行班按基本要求）。多元化是指在打好數學基礎的前提下，通過選修不同系列的課程，學生可以根據自身的目標選修某個系列的課程?，F在數學與應用數學專業設置3個平臺（通識課程平臺、專業課程平臺和實踐課程平臺）和2+4個模塊，即在專業課程平臺必修課中設置“基礎課程”、“核心課程”兩個模塊，選修課中設置“基礎數學”、“數學教育”、“計算數學”和“應用數學”四個模塊。大學一年級和二年級主要開設通識課程和“基礎課程”、“核心課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎”的問題，到了三年級時，根據因材施教和個性發展的原則，學習實踐課程和選修“基礎數學”、“數學教育”、“計算數學”和“應用數學”4個模塊中的相關課程，以滿足不同學生的發展的需要。

3.創新教學方法，激發求知欲。教學是一門藝術。一位優秀的教師要深挖教材，隨著知識的深入，創設不同的問題情境。讓學生在疑惑、矛盾、驚訝中引起求知欲和學習興趣，激起學生學習的愿望。例如數學分析課程中蘊涵著豐富的數學思想方法，極限的思想、微分的思想、積分的思想、應用問題中的微元法等，掌握這些知識不僅能用來解決實際問題，還能幫助人們把問題由復雜變為簡單，由無序變為有序，由定性變為定量，從而揭示事物的本質，為培養學生的創新能力創造了必要的教學環境。

4.選修第二學位，增強競爭力。大學課余時間寬松，自由支配時間較多，鼓勵學生在校期間，根據專業特點以及自身的興趣，選修另一個學位的課程，取得第二學位，這不僅是知識的充實和思維的開闊，更是智力和能力的提升，第二學位教育的開展有利于多學科知識的涉獵，是提高自我難得的機遇，這種優勢會受到社會和用人單位的普遍歡迎。一般來說數學系的學生可以選修經濟類、管理類、計算機類的第二學位，這將增加他們的競爭實力。

5.參加實踐活動，培養實踐能力。打破理論教學和課外實踐活動脫節的現象，將學生在校學習期間參與的校內外多種專業實踐活動統一納入到專業實踐教學的范圍內進行規范管理，實現課堂教學向課外實踐活動的拓展和延伸。為適應由應試教育向素質教育的轉變，加強學生創新能力與實踐能力的培養，在教學計劃中將“數學建模”與“數學軟件”課程升級為必修課程，開設“數學實驗”課程，積極組隊參加大學生建模競賽和大學生數學知識競賽等課外科技活動，培養學生自己動手探索問題和解決問題的能力，同時也培養了學生查閱文獻獲取信息以及團結協作的能力。

6.創新評價機制，培養應用能力?？茖W的評價和考核，是促使教學達到最佳效果的關鍵。為了使實踐性應用型人才脫穎而出，應該采用多元化的評價模式。根據課程的特點，課程成績可以由平時成績（20%）、復習成績（10%）、考試成績（60%）和創新成績（10%）綜合評定。平時成績體現了學生學習過程的動態考核，包括學生的出席率、上課提問回答和作業完成情況；復習成績是在期末復習時，可以讓學生自己出試卷，并做好標準答案交于老師，這一過程不僅減輕了學生的心理負擔，體現了師范院校的特點，而且還激發了考試的興趣與復習的積極性；期末考試試卷，應用數學思想方法解決具體問題的測試內容應占有一定的比例；創新成績是指學生應用能力的考核，包括學生在參加各類課外科技活動（含和數學內容有關的各類競賽）中取得好的成績，可以對數學課程的成績實行加分，或是學習該門課程的過程中，如在數學分析的學習中，教師可以要求學生獨立或3人合作，利用導數和積分的知識就目前的熱點問題，如房價問題、利率問題、投資問題、產品成本與利潤問題等寫出論文或調查報告，要求必須有數學模型，這樣把單純的知識考核轉變為了知識、能力和素質考核。

綜上所述，構建實踐性應用型人才培養機制，更新教育觀念是前提，制定人才培養方案是重點，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵。作為以培養高素質實踐性應用型人才為目標的數學與應用數學專業，經過幾年的發展，已初步形成了一種卓有成效的教學模式，特別是通過教研、教改項目的完成，逐漸摸索出一條符合本專業實際情況、具有鮮明地域特色的專業發展建設之路，并已取得了一定成效。

參考文獻：

[1]付八軍.從師范院校到綜合院校的教師教育[J].黑龍江高教研究，2009，178（2）：67～69.

[2]孫德彪.地方高校實踐性應用型人才培養模式的思考與實踐[J]，中國高?？萍寂c產業化，2010，（07）：36～37.

[3]吳建成，李艷馥，石澄賢.應用型人才培養應注重傳授數學的思想和方法[J]，大學數學，2007，23（2）：1～3.

[4]柴俊.高師院校數學教師多元化、分層次培養方案設計與研究[D]，華東師范大學，2008.

基金項目：吉林省高等教育教學研究課題《數學文化融入高師數學課堂教學的研究與實踐》的階段性成果

作者簡介：彭維玲，通化師范學院數學學院副院長，副教授；曲元海，通化師范學院數學學院院長，教授，碩士生導師。