用愛撥響孩子心中的“情”弦

摘要：愛孩子，要幫助他們克服缺點，全面發展；要鼓勵他們增強自信，循序漸進；要幫助他們戰勝自卑，渡過難關，積極進取；要發掘他們的亮點，揚長補短；要信任他們的潛力，給他們以展示自我的機會；要撫平孩子心靈上的創傷，讓他們享受完整的愛。

關鍵詞：愛；教育；鼓勵；合力

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0067-02

【案例呈現】

初到鹿苑，一位年近七旬的老奶奶急匆匆地到學校找我，一進門便說：“老師，我真著急，您說這孩子可怎么辦啊？”我忙請她坐下，給她遞上一杯水，讓她慢慢講。老人陳述道：“事情是這樣的，我的孫子小林，從小父母離婚，后來父親在一次車禍中，離開人世。孩子四歲就跟我們老兩口，在小學的時候，他一向挺聽話，但是進入初三以后，就突然像變了個人似的。先是吵著讓家里給他買電腦，我們老兩口拗不過孩子，再看別的孩子家里也幾乎都有電腦，也就給他買了。電腦買來之后和他約定周末才能玩電腦，可孩子現在一到周末連作業也不做，只顧著玩，作業也都是在星期天晚上草草完成。要是我和孩子的爺爺去督促他，孩子根本就聽不進去，要是逆反心理上來了，奪門而出半天不歸，把他七十多歲的爺爺氣得血壓都升高了。這孩子從小就在我身邊長大，雖然缺乏父母的關愛，但是從小不愁吃不愁穿，而且這孩子思想單純，做事不考慮后果，我就怕他沉迷于電腦網絡，結交一些不三不四的人，更不知道有時大半天在外面和哪些人在一起，在做些什么？”從老人的敘述中，我看出了老人深切的擔憂之情，以及那份束手無策的無奈與挫敗感。在了解了所有情況，和老人溝通了孩子的教育問題之后，我送走了淚水已經在眼眶里打轉的老人。內心著急而如此無助的老人，此時此刻唯一信任的是學校的老師，我深感責任之重！

【成因分析】

這是一個典型的隔代撫養，特殊學生的案例，小林的父母在他4歲的時候就離婚了，起初判給了孩子的父親，在小孩6歲的時候，父親去世。案例中的老人也就是孩子的奶奶，小林從小在爺爺奶奶的百般呵護下長大，過著不愁衣食的生活，但是爺爺奶奶彌補孩子的方式卻過于溺愛，導致孩子被寵壞了。其實，小林是個善良的大男孩，長的白白凈凈有雙水汪汪的大眼睛，挺招人喜歡的，成績一向不錯，上課發言也算積極，但最近，一雙水汪汪的大眼睛總顯得有些灰暗。孩子思想也是屬于比較單純的，他奶奶的擔心也正是我所擔心的。處于青春期的孩子，他們的好奇心較重，什么都想嘗試但又沒有良好的自控能力，甚至有時還沒有正確的明辨是非的能力；想擺脫家庭的束縛，渴望憧憬著自由自在的生活，但又沒有生存能力；想得到較好的成績，但又沒有持之以恒的學習動力。對于小林，此時在他的前面有兩條路：要么懸崖勒馬為時不晚，要么繼續沉迷網絡。在孩子成長的道路上總有些曲曲折折，關鍵要看家長，看學校如何引導。

【解決問題】

教育手段一：了解成因，“嚴壓”政策

除了小林奶奶的敘述外，在沒摸清楚小林的思想狀態變化，以及行為變化前，我沒有直接找小林談話，而是從平時和他關系比較好的同學那了解具體情況，并在紙上記錄下一些他平時或者周末的去處以及交往的人和事情等。然后，我又從各科老師那里統計到近一階段來小林在課堂上的表現和作業的完成質量情況。同時又加大了對他的監控力度，尋找教育機會，和他進行正面接觸，然后對他進行教育。事實擺在眼前，小林不可否認，因此，對于我的批評和教育剛開始他表現出極想改正的態度，在我的嚴加監管之下也都能按我的要求去做。但事情沒有我想象的那么順利，兩周后我接到了小林奶奶的電話，孩子無視爺爺奶奶的管教，事情好像越來越糟糕了。在學校里的表現也在明顯下降，我漸漸發現了問題的嚴重性，同時也開始反思自己的教育方式來了。

我采取的“嚴壓”政策可能恰恰促使小林在家里面對兩個疼他、愛他，但又不知道如何再教育他的老人面前產生了更嚴重的逆反心理。我忘了，我所面對的是活生生的人，有自我特色和個性的人，小林從小就在特殊的環境里成長，他缺少的不是物質上的，而是精神上的關愛，當他和兩位老人在思想上產生分歧時，他可能無處傾訴，他也可能自己在尋求一種傾訴的方式，只是略顯幼稚。看來關鍵還是在于我得改變對他的教育方式。

教育手段二：傾心交流，鼓勵為上

冰凍三尺，非一日之寒，要想轉變一個學生，對其教育首先要尊重，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。通過“感恩的心”、“拒絕沉迷網絡”、“我奮斗我努力我成功”等系列主題班會，并利用周記寫感想以此作為交流方式，希望能在潛移默化中讓小林有所覺悟。看似平靜的表面背后，其實小林自己內心真實的想法沒能暴露出來，對生活、對學習始終沒有明確的目標和動力。

于是在一個陽光溫暖的午后，我以一個大哥哥的身份和小林進行了一次長談，沒有責備，沒有要求，我只是一個聽眾，一個被傾訴的對象。和他一起從小學談到初中，從見面的第一印象直到現在。最后小林說到現在這樣做，一部分原因是出于對父母的報復，父母都不在身邊，自己好好學習了都覺得沒啥意思。我突然感覺到問題的結癥找到了。通過這次的交流與談話，小林的行為習慣和學習態度明顯有所好轉，我知道光憑這些是不能起到很好的教育效果的，對于一個孩子的教育，一定有個反復性和周期性。我動用了班級的任課老師和班干部一起對小林進行督促、鼓勵和幫助。學生的心結打開了，思想問題解決了，其他問題我想很快就能迎刃而解了。

教育手段三：整合資源，形成合力

特殊家庭學生品行的不良還有一定的社會因素。18世紀法國唯物主義思想家愛爾維修認為：“兒童的真正教師是他們周圍的對象”，即周圍的環境。除了父母親朋的影響之外，所接觸的人，所受的教育，所讀的書等社會生活條件都是造成人的性格、道德和觀念差異的因素。為了幫助他健康成長，我聯系了社區給孩子創造良好的外部環境，給他更多的關心。

在生活上照顧他。由街道牽線搭橋，開展結對子活動，讓他感受到社會大家庭的溫暖，將來很好地回報社會。

在思想上關心他。通過上門家訪的形式，了解家長及孩子的思想狀態，并及時給予關心。

在學習上幫助他。聯系任課教師，對于他比較薄弱的學科給予單獨的輔導，使他的成績很快得到提高，樹立了良好的信心。

愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是鑰匙，能打開學生的心扉。特殊學生更需要愛，不要吝嗇。讓我們多一點愛心，多一點賞識，多一份關愛給特殊家庭的孩子吧，相信一定會有意想不到的收獲的。