史料與歷史教學(xué)

摘要：現(xiàn)實生活是歷史生活延續(xù)過程里的一種“現(xiàn)在進行時”狀態(tài)，沒有歷史，就沒有現(xiàn)實。越是貼近學(xué)生生活實際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心。史料教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以合作探究為主要方式，以能力的提高為目標(biāo)，教師僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。

關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；學(xué)生認(rèn)知和能力

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0128-02

我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。人類對歷史的認(rèn)識和研究離不開史料。20世紀(jì)80年代，我國著名歷史學(xué)家榮孟源把史料分為四大類，一般被認(rèn)為是較為全面合理的傳統(tǒng)史料分類法。第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部以外的群籍。第二類為文件，包括政府文件、團體文件和私人文件。第三類為實物，包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡。第四類為口碑，包括回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說和文藝作品。

史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，是人們借以了解和把握真實歷史的主要依據(jù)，也是我們從事歷史教學(xué)研究的主要材料。隨著新課程的改革，史料也越來越受到我們歷史教育工作者的關(guān)注。目前根據(jù)初中歷史新課標(biāo)編寫的普通初中新課標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中均引述了大量的史料，如：每一課的引言、小字、自由閱讀卡、圖片資料等等。但這些遠遠不夠，我們必須從其他途徑多方面精選史料。更何況在近年中考歷史試卷中，書本之外的史料也被大量運用。因此，在歷史教學(xué)中，教師必然會選擇和呈現(xiàn)相關(guān)史料，史論結(jié)合地對歷史進行評說。

史料教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以合作探究為主要方式，以能力的提高為目標(biāo)，教師僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。

那如何來體現(xiàn)這種史料教學(xué)呢？

一、史料要符合學(xué)生的認(rèn)知過程

我們可以試想一下，先告訴學(xué)生結(jié)論，再讓學(xué)生利用結(jié)論去解讀材料收效會好一些，還是讓學(xué)生通過解讀材料自己得出結(jié)論更符合歷史教育的發(fā)展需求呢？我們所采用的一般做法是先呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生通過材料歸納要點，從材料中認(rèn)識歷史。

如《經(jīng)濟大危機》這節(jié)課中，知識目標(biāo)：了解掌握1929～1933年經(jīng)濟危機的特點，我設(shè)計了如下內(nèi)容：

材料一：

危機很快從美國蔓延到德、日、英、法等主要資本主義國家，席卷了整個資本主義世界。造成工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和金融部門的危機。

材料二：

1929—1933年主要資本主義國家經(jīng)濟危機情況表

提問：此次經(jīng)濟大危機有何特點？

這種設(shè)計把漫畫、文字、表格有效的結(jié)合在一起，通過材料一中的漫畫、文字可得出結(jié)論：范圍廣。而通過材料二中的表格名稱、內(nèi)容又可得出：時間長、破壞性大的特點。既能吸引學(xué)生興趣，又能提高學(xué)生分析歸納概括的能力。

二、史料要與社會現(xiàn)實相結(jié)合

現(xiàn)實生活是歷史生活延續(xù)過程里的一種“現(xiàn)在進行時”狀態(tài)，沒有歷史，就沒有現(xiàn)實。越是貼近學(xué)生生活實際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心。我們的歷史教學(xué)也能很自然地開展，從而能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生解決問題的能力。

如：《經(jīng)濟大危機》中如何從羅斯福新政的措施引入我們得到的啟示呢？我設(shè)計了以下兩幅同學(xué)們熟悉的漫畫：

這兩幅漫畫分別是同學(xué)們熟悉的物價上漲案例“大蒜、黃豆”以及“海門市的樓市2011年價格”變化情況。如同學(xué)中有人不清楚，教師可在旁邊適當(dāng)講解：2009-2010年大蒜每斤最低批發(fā)價0.12元，最高時每斤12元；黑豆平時每斤6.5元，最高時每斤18元；海門房價2011年1月均價每平方米6500元，7月時均價8300元。拋出討論題目：你作為有關(guān)經(jīng)濟負責(zé)人，會怎么做？學(xué)生平時喜歡關(guān)注社會熱點，肯定會知道加強國家對經(jīng)濟的干預(yù)與指導(dǎo)。當(dāng)然，有時候“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，學(xué)生還會有其他的答案，如加強改革、創(chuàng)新、政府關(guān)注民生等。這樣不僅課程所要求的目標(biāo)得以完成，更增添了學(xué)生的興趣，印象加深，能力也得到相應(yīng)提高。

“論從史出，史論結(jié)合”，這才是我們要教給學(xué)生的方法。只有靈活運用史料，才能提高歷史教學(xué)效率，讓老師和學(xué)生都能達到雙贏。

參考文獻：

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[2]龔愛琴.在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].歷史教學(xué)問題，2005，（2）.

[3]陳新民.英國歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].學(xué)科教育，2001，（8）.

作者簡介：黃海霞（1982-），畢業(yè)學(xué)校：東北師范大學(xué)，工作單位：江蘇省海南中學(xué)。