高校體育隱性課程教學目標與控制的研究

摘要：體育隱性課程體現了素質教育的本質內涵，具有素質教育的全體性、全面性、主體性的基本特征。由于隱性課程具有的兩面性，我們必須在隱性課程的實施過程中對其進行有效的控制，使其達到素質教育的目標。體育隱性課程與素質的培養是密切相關的，體育隱性課程往往比體育顯性課程更容易影響學生的行為和個性心理特征，因此必須使用有效手段來控制隱性課程，更好地規劃學校體育教學管理，教師個人素質和教學能力以及相應理論知識的提高等幾方面需密切配合，通過實踐經驗的積累，不斷改善提高體育隱性課程控制的具體方法和手段。

關鍵詞：體育教學；隱性課程；目標；控制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0162-03

《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》已明確指出，新時期學校體育課程教學要樹立“健康第一”和提高學生體育素養為主要目標的教學指導思想。但目前學生體育知識、技能的獲得，體育能力的發展，良好品德的形成，主要通過體育顯性課程的學習來實現，在培養學生體育動機、態度，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力等方面存在許多問題。因此僅靠顯性課程還不能圓滿地實現體育課程目標，還需要體育隱性課程，隱性課程有許多顯性課程所不具有的作用。

體育隱性課程體現了素質教育的本質內涵，具有素質教育的全體性、全面性、主體性的基本特征。由于隱性課程具有的兩面性，我們必須在隱性課程的實施過程中對其進行有效的控制，使其達到素質教育的目標。

1 研究對象

高校體育隱性課程在體育教學中的目標與控制。

2 研究目的

通過研究體育隱性課程要達到的素質教育的目標和對體育隱性課程實施過程中的控制，發揮體育隱性課程的作用。

3 研究方法

文獻資料法：在論文的選題和進行中，閱讀了大量相關文獻資料，對本研究提供理論依據。

4 研究內容

4.1體育隱性課程概述

體育隱性課程是指受教育者通過學校體育環境，以間接、內隱的方式所獲得的體育教育性經驗的總和。它重視體育環境對學生的潛在作用，主張利用環境中的各種體育教育因素開發學生的生理潛力與心理潛力，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中獲得潛移默化的陶冶與感染。

體育隱性課程是相對于體育顯性課程而言的，二者既相互區別又相互交叉，密切聯系在一起。體育隱性課程與顯性課程比較，有許多獨特之處。第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。隱性課程的影響可以說是無處不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響，因為每一個主題的心靈特性都是獨異的，在同一個教育環境中，不同的主體會讀解出不同的意義，而這些意義是超出教育者預測之外的。第二，隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識層面對人產生影響的，像對情感態度的影響、對價值觀念的影響、對性別角色的形成等，都是潛移默化的，這些影響一經確立，就持久地影響人的心理與行為，難以改變。第三，隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。不論是知識的學習，還是情感、價值的陶冶，隱性課程對學習者的影響既可能是積極的，也可能是消極的。教育者的教育藝術集中體現在如何發揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極影響上。第四，隱性課程的內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。有些隱性課程是學術性的，如潛移默化地學會某種學術知識、學術觀點、學術態度、學科探究方式等。也有些隱性課程是非學術性的，如隱含于班級和學校結構、行為規范和規則、人際交往方式等方面的隱性課程影響。

4.2體育隱性課程在教學中對學生的影響

隱性課程對于學生的影響是潛移默化的，不具有強迫性和被動性，學生可以在無意識狀態下受到教育。所以，在強調以學生為本方面，隱性課程具有比顯性課程更大的優勢。

4.2.1對于學生行為的影響。杜威認為學習是學生必須靠自己才能干的事情，雖然教師應該盡最大努力開發和釋放學生的創造力、技能、智力和自律精神，但是我們還應特別關注學習的態度方面和社會環境方面。杜威把這些因素作為間接學習的一部分，并認為這種學習不能被放任自流。杜威認為許多教師只是重復教材而沒有激發學生的學習興趣，沒有培養學生自我成長和自我管理的技能和態度。體育顯性課程主要向學生傳遞體育知識、技術、技能等理性文化，體育隱性課程能有效地調節與學習效果相關聯的動機、興趣、情感等心理活動，讓學生獲得關于體育態度、價值、規范等非理性文化，隱性課程的這些因素提供了教育的載體，在課堂和課堂以外的時空學生是否能培養出有利于自己成長的興趣和態度是至關重要的，從而引導學生行為。

4.2.2對于學生個性心理特征的影響。目前高校進行的教育活動是有計劃地在教室中由教師使用教材展開的。但是，借助這種教育所傳授的，不僅是清楚的體系化的知識和技術本身，還包括學生個性心理特征的修養和學習。體育教師的道德品質和思想意識以及課內外的言行舉止，教師對學生的反應所做出的表情和發言，或者教師對學生的服飾和遣詞之類的生活態度的注意等，都對學生的個性心理特征的形成具有重要的影響。學生個性心理特征的發展是知、情、義、行的過程，在現實生活中，學生個性心理特征的形成只能通過相互交往，在各種生活實踐中逐步形成的。隱性課程對其影響是潛移默化的，教師人格與教學行為、領導方式，教師的教育態度和方式對于學生的學習態度，教師的興趣、愛好，處理問題的能力，處世哲學，言談舉止、行為習慣等等，都會對其形成具有一定的影響。

4.3體育隱性課程在教學中要實現的教學目標

體育課程的目標，不僅僅局限在傳授體育知識、技能、增強體質上，還應該通過改善體育教學環境與氛圍，促進學生的非智力因素的發展。因此體育隱蔽課程的開展，可以加強體育顯性課程的動力系統，促進學生的人格的健全發展。從當代國外對隱蔽課程問題的研究來看，已不僅只重視不知不覺的潛移默化，而且也開始注重有意圖的安排和精心編制隱蔽課程。編制的隱蔽課程具有明確的目的指向性，其影響和作用的范圍必須以預定的教育目的及其具體化的教育目標為指南。

4.3.1圍繞素質教育，樹立學生“健康第一”的指導思想。圍繞素質教育，樹立“健康第一”和提高學生體育素養為主要目標的教學指導思想已成為學校體育教育的根本出發點。《綱要》和《標準》已經明確將學生體育動機、態度、興趣等隱性指標納入學校體育課程評價范疇。體育課程不僅僅包含傳統的以傳授學生體育知識、技能為主的顯性課程，還包含側重于學生情意目標與個性品質發展的隱蔽課程，二者共同構成了體育課程的完整體系。這必然要求教師具有相當高的素質，不僅要求教師具備一定的專業知識，而且具備與體育有密切關系的生理、心理、衛生保健、環境、社會、營養等諸多學科領域的相關知識，同時主管體育的校內領導重視體育工作，正確認識新時期體育課程，改變舊有教學觀念，重視對體育課程目標的全面理解和深刻認識，從而加速體育隱蔽課程的實施和開展。

4.3.2培養終身體育的意識，激發運動興趣。借助體育隱蔽課程的力量，使學生在體育學習中擁有更強烈的學習動機、正確的學習態度、高漲的情緒、頑強的意志和完善的個性，從而加速體育顯性課程目標的實現。布盧姆（Bloom）指出，隱性課程能很好地達到某些教學目標（特別是在品質、習慣、態度方面），并比顯性課程的明確目標能保持得更久。學生長期在體育隱蔽課程的影響下往往會形成某些穩定的個性心理特征。學生在學校中形成這些社會性品質，以后走入社會所起的作用與學生形成的學習技能對以后工作所起的作用同樣重要。體育顯性課程只是對于教材的重復而沒有重視學生的興趣和激發學生的興趣。

4.3.3重視學生的主體地位，體現以學生發展為中心。體育隱性課程的實施離不開學生的參與和合作，教育者只有調動學生的主動性和積極性才能保證順利實施。在傳統學校體育教育模式下，學生只是被動地按照教師的安排進行聯系以掌握某種運動技能，從不重視學生的感受和體驗。實施體育隱性課程時應自始至終將學生置于主體地位，把學生看作學習的主人，通過對教學環境、教學資源、人際關系和教師的言行等方面的精心設計，使學生在學習體驗中來發展自己的運動技能，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，使學生的學習是積極主動的，而不是被動的。

4.3.4促進學生個性發展，尊重學生個性差異。由于每個個體的學識、興趣、愛好等不同，個體對體育隱性課程所傳遞的經驗會按自己獨特的內部攝取機制進行選擇或加工，從而獲得自我需要的經驗，因此表現出個體差異性。因此體育隱性課程對學生的影響表現出求異性，因而體育教學應視學生具體情況予以個別對待，因材施教，以培養體育活動能力，發展個性。在深刻了解學生的體育能力和人格特征的基礎上，對每個學生都形成恰如其分的期望值，并通過各種方式和途徑讓學生感受到，必然會促進學生自信心的建立，激發學生在各方面刻苦努力，從而主動地與教師合作，促使和諧的課堂氣氛的形成。

4.4體育隱性課程在教學過程中的控制

體育隱性課程的普遍性、隱藏性和兩面性，要求對體育隱性課程進行有效的控制，消除體育隱性課程的消極因素，使其達到素質教育的目標。體育隱性課程的控制包括正面控制和反面控制。正面控制就是加大體育隱性課程積極因素的影響，反面控制就是減小體育隱性課程消極因素的影響。

4.4.1通過學校管理實現對隱性課程的有效控制。

4.4.1.1構建校園體育文化。校園文化包括很多方面的內容，如校規、校訓、良好的學習環境和氛圍、學校的建設布局等等許多方面。校園體育文化則包括：校園體育傳媒、學校的體育觀念、體育道德、運動會、課外體育活動、學校的體育氛圍、學校的體育制度等。針對體育隱性課程教育的潛移默化效果，學校應積極構建適合本校特點的校園文化。例如，學校可以把傳統的校運動會轉變成為“體育周”或“健康月”。在這個過程中，可以邀請體育專家舉辦一些體育論壇、體育講座，讓學生了解體育健身、體育道德、體育與人生、體育與生活、體育與社會等方面的知識；舉辦適合全體學生的體育活動，如跳繩、拔河等活動，使每個學生都參與其中，讓他們體會健身的快樂和集體協作的力量；如有體育比賽，可以邀請校外球隊來校比賽，可以召集學生觀看比賽，不僅提高學生的體育欣賞能力，而且愉悅了學生的心理。學校作為學生全面發展的社會化機構，良好的校園文化可以使學生在不知不覺中受到良好的教育，實現培養社會需要的全面人才的要求。校園體育文化就本身來說就屬于隱性課程的內容。通過對校園體育文化的構建，體育教師在體育教學過程中，就可以很容易地把體育隱性課程中積極的因素灌輸給學生。而學生同時也可以積極地學習，發揮了學生的主動性。

4.4.1.2培養體育教師的教學能力。體育教學應以活潑、自由為主，兼顧嚴肅，避免長時間的單一練習方式，以免引起超限抑制。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性和科學性，又要有教育性和藝術性，融益智、健身、染情和添趣于一體。宜將傳習式的、封閉式的體育教學，發展為創新式、開放式的教學，并在此基礎上加強創造性教學活動，力求使本身單調的教學內容具有新意，以不斷引起學生的注意，喚起他們的強烈求知欲和學習愿望。此外，體育教師除了掌握自己的專業知識外，還必須具備社會學、人際關系學、心理學等方面的知識，要實現對隱性課程的控制，就必須通過對體育教師的綜合能力進行培養來提高教學能力。體育教師的綜合素質不僅直接關系到工作的質量和效果，而且對學生發展體育興趣、愛好以及養成鍛煉習慣至關重要。因此，只有提高教師的綜合素質水平，才能促進學校體育風氣的形成與發展。

4.4.1.3監督和評價體育教師的教學行為。作為體育教學的實施者，體育教師的禮儀、品德、社會價值觀等方面屬于體育隱性課程的內容，它在體育教學中將無形地影響著學生。對體育教師教學行為的監督和評價，就是為了消除體育隱性課程的負面影響。例如，學校定期組織教學督導組看課或者對學生進行問卷調查，了解體育教師的言行、儀表、舉止、敬業精神、教學效果等情況，對體育教師的教學行為進行監督。

4.4.2體育教師在體育教學過程中對于體育隱性課程的控制。體育教師可以是體育隱性課程的設計者，也可以是體育隱性課程的實施者。所以，體育教師對于體育隱性課程的把握相當重要。因此，體育教師應該明白體育隱性課程的兩面性，并在體育教學過程中發揮體育隱性課程的積極因素，避免體育隱性課程的消極因素。體育教師的一切行為都將直接影響學生的情緒、思想、行為、意識形態的形成、學習態度、學習習慣、學習方法等方面。通過整潔優美的教學環境，教學器材安排合理，安全有序，教師和藹可親，教學氛圍輕松愉悅，教學比賽競爭激烈，使學生產生舒適感、安全感、競爭感、進取感，并感到充滿生機，躍躍欲試，從中獲得教益，讓學生主動地去學習。

5 結論

學校體育教育過程不僅發生在課堂上，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果也不僅是提高身體素質，學習掌握體育項目技能、技術和技巧，而是提高學生個體的整體素質，促進學生人格健康發展。體育隱性課程與素質的培養是密切相關的，體育隱性課程對于學生的影響往往比體育顯性課程更容易影響學生的行為和個性心理特征，因此必須使用有效手段來控制隱性課程，更好地規劃學校體育管理，教師個人素質和教學能力以及相應理論知識的提高等幾方面需密切配合，通過實踐經驗的積累，不斷改善提高體育隱性課程控制的具體的方法和手段。

參考文獻：

[1]姚蕾.對體育隱蔽課程與體育顯性課程關系及其內容的探討[J].北京體育大學學報，2002，（4）：123-125.

[2]裴德超.高師體育隱蔽課程促成大學生體育動機態度養成之研究[J].北京體育大學學報，2005，（5）：102-105.

[3]杜文，等.高校體育隱蔽課程的教學實踐[J].北京體育大學學報，2004，（6）：46-48.