影響小學語文教師專業發展的因素分析及策略研究

摘要：隨著教育改革的深入，對小學語文教師專業發展提出了更高的要求，本文從小學語文教師專業化發展的必要性、影響因素以及促進措施三方面進行分析研究，希望可以促進小學語文教師專業的發展。

關鍵詞：小學語文教師；專業發展；社會競爭力

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0049-02

學校教育的質量，在很大程度上取決于教師的素質，因此，教師專業發展的問題也就成為學校教育應該重視的焦點。根據最新的課改精神，小學語文教育要在以人為本的前提下，把培養學生的人文素養、創新意識和實踐能力作為教育的重心。教師是實施新課程改革的關鍵，這就對小學語文教師的文化素養和綜合能力提出了新的要求，不論從社會的發展出發還是出自教育改革的需求，都有必要對影響小學語文教師專業發展的因素分析并采取積極地措施促進其發展。

一、小學語文教師專業化發展的必要性分析

語文教育是小學學科教育中的重中之重。它作為一門基礎學科，不僅是其他學科學習的基礎，還兼有工具性和人文性，又滲透在實際的生活中，對學生的日常生活產生影響。在新的課改形勢下，小學語文教學除了基礎學科教育外被賦予了更多的內容，而這些更新、更高的教育改革要求，使提升教師的專業水平成為必要。

1.教育改革與創新的要求。在《基礎教育改革綱要》和《小學語文新課程標準》中都要求要將學生作為學習主體，增強學生的學習能力、創新能力和實踐能力，教師的教學角色由主體傳授變為組織引導，教師工作職能的變化增加了教師勞動的復雜程度和創造性質。要實現教育改革的目標，就要不斷提升教師的專業水平。

2.學校發展的要求。教師作為學校教育的關鍵，其專業發展與學校的命運息息相關。只有不斷提升教師的專業水平，才能提高教育教學質量和效率，實現了課堂教學的優質高效，教育出具有實踐能力和創新能力的合格人才。

3.教師自主成長的要求。目前小學語文教師的學歷普遍不高，專業知識的掌握也很缺乏，要適應新的教學改革，教師就需要不斷提升自己的專業水平，以適應社會的需求，在滿足完成教育教學任務基本需要的同時，增強自身的社會競爭力，實現自己的社會價值。

二、影響小學語文教師專業發展的因素

從目前的情況來看，小學語文教師專業發展缺乏發展的空間和發展的追求，不能滿足現代教學的要求。主要表現在以下幾方面：

1.環境因素。根據社會心理學的相關理論，社會心理環境對個人的發展影響很大。對于教師來說，整個社會的經濟文化水平，教師價值被社會認可的程度，教師在社會上的地位，整個社會教育改革的推進情況以及教學發展定位、教師教學的要求和政策導向等各個方面，都會對其的成長造成影響，尤其是專業發展方面。沒有良好的大壞境，就不能為教師的專業發展創造良好的環境空間，不利于教師專業水平的提高，對于小學語文教師也是如此。

2.學校因素。作為教師工作的主要場所，也是教師施展才華的主陣地，學校在教師專業發展中的作用非常巨大。具體表現在：第一，工作任務繁雜，壓力大。大多數語文老師除了擔任教學任務外，還要擔任輔導員以及辦公科室的其他工作，沒有了專業發展的熱情和精力。第二，學校提供的培訓學習機會有限，培訓效果不好。專業的學習培訓是教師把握新的教學理念、提高教學水平的有效途徑。但是小學語文老師很少獲得培訓學習機會，有時也會因為培訓課程設置不合理等原因，并不能取得預想的效果。第三，由于小學語文教學內容繁雜，不像數學等科目容易設立專業學術論題。學校很少組織語文教師間的學校聯動，沒有為語文教師專業發展搭建一個合作交流的平臺。

3.群體因素。人很容易受到群體環境的感染，教師不只是某一個人的職業，而是有一個從業群體，教師群體的學習狀態、個人素質、工作追求等都會對教師的個體成長心理環境產生影響，這既有區域文化的影響，也有彼此間的帶動。目前在小學語文教師中，群體學習氛圍不夠濃厚，影響教師的專業發展。

4.個人因素。對于語文教師專業發展來說，個人的主觀能動性是最直接、最主要、也是最根本的學習動力。只有小學語文教師自身認識到專業發展的重要性，才會產生專業發展的自覺性，通過不斷的學習來提升自我能力。

三、小學語文教師專業發展的策略研究

新的教育形勢對小學語文教師的專業素養的要求越來越高。小學語文教師的專業素養尤其是專業發展關系到基礎教育小學語文課程改革的成敗，所以應該采取措施來促進教師專業化的發展。

1.強化政策導向，尋求教師專業發展的環境支持。我們都知道“教育從娃娃抓起”，教育機構要在改革的形勢下，根據學校教育的實際，制訂與教師專業發展相關的政策，從政策導向上，重視對教師專業隊伍的建設。

2.制定目標規劃，提供教師專業發展的組織保障。學校要充分承擔起組織和保障教師專業發展的使命，要意識到小學語文教學的重要性，根據本校語文教師的能力狀況，制定一個長遠的目標規劃，尤其是那些學歷較低的年輕老師，要引導他們確立正確的專業發展方向和目標，并從精神上，制度上予以一定的鼓勵和支持，激發教師自我發展的需求和動力，并盡可能的提供學習、提高的機會，通過“專業引領”，使教師的專業能力的到提高。

3.構建學習型組織，使小學語文教師專業發展與學校同成長。在小學語文教師中，可以通過創建語文學習團隊這樣的學習組織，將學校的發展與教師的成長聯系起來，成員間圍繞學校的共同發展目標，就語文知識、教學等方面的問題互相學習、交流，在語文教師個人專業發展的同時，學校也形成整體學習的和諧發展氛圍。

4.增強教師專業發展自主意識。教師專業發展的最大動力來源于自身。小學語文教師教師要認識到自身職業價值，敢于應對新課改的挑戰，要有主觀的自我發展意識，通過不斷地教學實踐體驗，解決課改中出現的問題，并在此過程中不斷地學習和反思，提高自己知識能力和教學經驗，自覺追求專業發展，獲得綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]孫玉文.覺醒與自主：教師專業發展的基點[J].中國教育學刊，2011，（5）.

[2]任其平.論教師專業發展的生態化培養模式[J].教育研究，2010，（8）.

作者簡介：嚴素蘭（1974.10-），女，漢族，籍貫：浙江寧波，本科學歷。