新課程下如何體現(xiàn)教師角色

摘要：中國基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行。新課程理念與傳統(tǒng)教學理念相比，具有革命性的轉變。教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在于教師。因此，教師在新課程理念下如何體現(xiàn)教師的角色、適應新課程就成為一個不容忽視的重要問題。在新課程課堂上，教師把握自己的角色定位，讓學生在教師的指導下，能力得以提高，經驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。

關鍵詞：新課程；教師角色；轉變

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0077-02

社會信息化和知識經濟的發(fā)展，對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持性學習方式正在向創(chuàng)新性學習轉變。教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再像以往那樣直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，他以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展。

一、教師是學生學習的策劃者

作為策劃者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學目標和教學策略來實現(xiàn)這一目標？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果？課程改革是社會發(fā)展的必然部分，教育不可能游離于社會發(fā)展而進行。作為策劃者，教師要根據(jù)教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。“策劃者”的作用就是要策劃出讓學生感到有內容可練的課堂活動，這樣的課堂活動才可能調動所有學生的參與熱情。課堂教學應是以學生為中心，但課堂教學中起“靈魂”作用的應是教師。課堂上學生像是“演員”，教師的作用不僅僅局限于“導演”，他要像一個節(jié)目策劃，他讓“演員”有自我發(fā)揮的空間，又能胸有成竹地控制“劇情”的發(fā)展。

二、教師是學生學習的指導者

指導者有兩種，一種是教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學中教師的職能；另一種是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學生更為主動。在現(xiàn)代遠程教育中，要使學生真正成為信息加工的主體，教師必須為學生的自主化學習、個性化學習、多元化學習提供多媒體形成的信息資源，同時教師還應結合學習內容根據(jù)學生的具體情況，對所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程組織討論和交流，并對學習過程進行引導，使之朝著有利于學生學習的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)、更多更好地獲取新知識方向發(fā)展。在此過程中教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法等，及時開發(fā)和制作更適合學生學習的計算機多媒體課件，精心搞好教學設計，使學生的學習能力不斷得到提高。

三、教師是學生學習的促進者

教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進學生以學習能力為重心的個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。教師要創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，為學生制定學習目標，指導學生如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。營造良好的學習氛圍，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生學習的積極性；教師要引導學生利用課程資源，特別是利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內容和意義。

四、教師是教育教學的研究者

在傳統(tǒng)教育中，教師被視為教學法和教育理論的實踐者，是講授教材的人，因此，教學這種教育被視為是非理性的，教師只關注我教了什么，教學是否達到了預期的知識性的目標，而教師本人很少被視為學習者以及教學與學習機構內的變化力量。這種教學與研究的脫節(jié)對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”這種理念把教學與研究有機地融合在一起，指導教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的種種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

五、教師是教學活動的管理者

教師的學識、氣質、管理能力及方法、個性、人格、思想道德修養(yǎng)不但決定著學校的發(fā)展、教育的促進，還深深地影響學生的成長。教師在繁瑣工作的具體操作中，應該以關愛為橋頭，用理解做橋梁，在平等這一橋墩上建立和諧的師生關系。教師應具備一定的組織管理能力、分析決策能力，有扎實的專業(yè)知識，積極開闊的胸襟，無私的奉獻精神，要善于用道德之心、真愛之心、包容之心去教育和培養(yǎng)學生；按照全面發(fā)展的要求，將本班培養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)學習、遵守紀律、熱愛勞動、團結友愛的堅強集體。

六、教師是學生學習的伙伴

教師要與學生建立融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學過程中，教師也可以以平等的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題。新課程改革要求我們成為學生學習的合作伙伴。這就要求教師既要在上課前要做好充分的教學設計和教學構思，又要在學生自主學習時，參與到學生的學習中去，和學生交流、討論。

教師在課堂上不僅是一位參與者、傾聽者，更應該是學生學習的點撥者和導向者。教學有樂，教學相長，課堂上老師的傾聽是對學生的一種鼓勵，也是一種學習的過程。我體會到適當點撥是教師參與學生小組學習的重要一環(huán)，在小組合作學習時，教師應該“該出手時就出手”。學生思維出現(xiàn)凝滯“山重水復疑無路”時，教師的及時點撥往往會使學生有一種柳暗花明，恍然大悟的感覺，從而使學生在與他人的交流中對自己解決問題的方式產生反思。

總之，新課程改革是對教師傳統(tǒng)理念的嚴峻挑戰(zhàn)，唯有反思才能正視現(xiàn)實，才能以開放的心態(tài)完成角色的轉型定位，完善自身的知識結構，提高自身結合素質，切實承擔起教書育人，傳承文化的重任。