談“教案學案一體化”的編寫

摘要：科學的、實效的“教案學案一體化”，既能極大地提高課堂效率，也能實現(xiàn)素質(zhì)教育，教案學案一體化的設計就顯得尤其重要。本文進行了“教案學案一體化”的概念界定，并依據(jù)相關(guān)的理論對“教案學案一體化”的編寫進行了探討。

關(guān)健詞：教案學案一體化；層次性；生成

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0092-02

近幾年，“教案學案一體化”逐步浮出水面，并成為調(diào)節(jié)教師教學和學生學習行為的有效手段。因此教案學案一體化的編寫尤其重要。然而原有教學案的編寫中存在一些問題，例如內(nèi)容習題化，缺少主動生成。還有生成意識比較薄弱。這種形式的教學案看似減少了教師的教，增加了學生的學，但太多的編寫好的教學案內(nèi)容會影響生成的空間，編寫的教學案要具有一定的開放性，要給學生留下相當?shù)淖灾鲗W習的時間和空間。

一、“教案學案一體化”的概念界定

“教案學案一體化”的簡稱是“教學案”，“教案學案一體化”將教案和學案結(jié)合在一起，使之成為教師進行課堂教學時的藍本和總概學生課前預習、課堂學習、課后練習的學習輔助文本[1]，能利于教師的教和學生的學，更好地實現(xiàn)教學法與學習方法的統(tǒng)一以及師生間的良性互動、生生間的合作交流。

二、“教案學案一體化”的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論提倡學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學習者，學習者被動接收知識的過程，而是由學習者自己建構(gòu)知識的過程。學習者主動地建構(gòu)意義，在現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和信念的基礎上，對新信息重新認識和編碼，對新知識進行主動地加工和處理，從而獲得自己的意義。學習者通過與他人的交流討論、相互幫助等多方面形式，更加全面深刻地理解事物。學習者是意義的主動建構(gòu)者，“教學案一體化”在編寫中重視學生已有知識點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生成新知識經(jīng)驗，能引導學生自覺主動地進行自主探究學習，并有目的地引導他們的學習方向。教學中主要由學生自己來構(gòu)建知識體系，注重增進學生間的合作，讓他們相互學習而得到啟發(fā)，老師適時指點。

2.人本主義學習理論。人本主義學習理論代表羅杰斯說“學生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地創(chuàng)造性的學習”，強調(diào)“學生在學習中的主體性，有利于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造精神”[2]，重視實現(xiàn)人的價值、精神的健康、滿足情感體驗以及激發(fā)創(chuàng)造力。人本主義重視個性間、師生間情感的交流，而教學案教學能充分體現(xiàn)學生學習和各方面提高。

3.主導—主體教學理論[3]。20世紀末，教學設計理論引入我國，眾多教育者對該理論進行了深究和學習。根據(jù)理論基礎和應用方法，教學設計分為三大類：以教為主的教學設計，以學為主的教學設計以及前兩者的結(jié)合“主導—主體”教學設計。“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，在教學中，強調(diào)學生的主體性，要求在學習過程中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，教師作為教學過程的引導者和促進者，其主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化。在教學中應用“教案學案一體化”，體現(xiàn)了“主導—主體”教學理論的思想。

三、“教案學案一體化”編寫的原則

首先，重視以人為本。在整個教學活動中，學生作為人，作為發(fā)展中的主體，有他們自己的興趣和需求。在編寫時教學案時要注重學生的情感、實際需要和身心發(fā)展的特點，同時把自己想像成一名學生，在學習過程中如何接受、發(fā)現(xiàn)和掌握新知識；又會遇到什么問題，該怎樣解決等，方能使學生學習的主觀性和能動性得到發(fā)揮。

其次，注重學生各方面的發(fā)展。《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中規(guī)定“培養(yǎng)學生三個方面的能力：信息能力、學習和探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”[4]。在教學過程中，要注意能力的生成，培養(yǎng)學生的主動自學能力，并設計各式探究活動，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力。人的主體性發(fā)展的最高境界是創(chuàng)造。信息技術(shù)課中教學案的編寫要給學生足夠的自由度和更多機會來發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)散學生的思維，側(cè)重知識點與趣味性有機結(jié)合，營造輕松氛圍，配合新穎的教學方法，如啟發(fā)方式、競賽方式、辯論方式、探究方式、討論方式等，使他們能主動積極地想象、質(zhì)疑、釋疑、激思，解疑，并在愉悅中獲取知識。

再次，要注重科學性和有效性以及層次性。學生在學習過程中，基礎和水平會參差不齊，在知識和技能等方面都存在一定的差異，這就要求教學案編制的過程中，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，根據(jù)不同學生技能和知識經(jīng)驗的差異和認知特點，遵循因材施教，照顧不同類型學生的學習，編寫出有層次性的教學案，使其具有相當?shù)膹椥浴⑻荻刃院瓦m應性，繼而使每個學生都能在原來的基礎上得到發(fā)展，最終達到總體教學要求和目標，實現(xiàn)教學有效性。因為學習知識是有循序漸進的過程，教學案中編制的問題，不應設計深奧復雜問題，讓學生不所適從，或設計無需思考就可回答的問題，學生易養(yǎng)成不動腦的習慣。教學案編制時應該源于教科書，同時又有所深化和拓展。根據(jù)學生的好動、好奇、好問的心理特點，由淺顯到深入、由易到難，并創(chuàng)設合理的、有效的、真實的、貼近學生實際生活的情境，使學生將學到的知識順利遷移到實際生活中去，知識與生活緊密關(guān)聯(lián)。

四、“教案學案一體化”編寫的流程

1.“盡量做到一人主備，集體研討”，根據(jù)教科書中的教學內(nèi)容，認真研讀課程標準和教學要求編寫出符合該節(jié)課的以學生為主體的教與學目標。

2.創(chuàng)設情境，設計的層次性的問題或提供信息資源，設計學習過程和自主學習內(nèi)容。

3.設計鞏固提高練習。

4.初步完成教學案的編寫。

5.評價及不斷修正。課后回收批改教學案，從學生的各方面如認真、細心等進行評價，從中發(fā)現(xiàn)教學案的不足，進而不斷修正。

五、“教案學案一體化”編寫的基本模塊

1.題頭。包括課題、主備人。

2.學習目標、學習的重點、難點。“學習目標”包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標，使學生明白該節(jié)課的學習任務和應該達到的學習要求。學習重點讓學生在課前自學資料的時候知道所要學習的重點.而學習難點提醒學習該節(jié)內(nèi)容時的需要突破的地方。

3.復習回顧。幫助學生復習與該節(jié)課有關(guān)聯(lián)的舊知識，為學習新知識做好準備。

4.學習過程。包括：課前預習和自學內(nèi)容、學習內(nèi)容、課堂互動。課前預習和自學時編寫有層次性的問題或提供相關(guān)信息資源；而學習內(nèi)容更要進行情境的創(chuàng)設，一則小故事或一段生活新聞就能激發(fā)學生學習的興趣，積極投入其中。

5.學習方法的指點。提供學生學習活動及遇到疑難問題時的指示。

6.基礎練習。確保基礎知識和基本技能的掌握。

7.探究與思維拓展，這體現(xiàn)分層教學和知識及能力的生成。

8.課后鞏固。小結(jié)一下課堂學習的內(nèi)容，并編寫鞏固題，同時也成為測驗的資料。

9.學生學習隨記：可以設計些疑問，了解學生學習這堂課時能掌握多少知識點。學生也可將自己的疑問寫下來，便于課后解決與交流討論，又可用簡單總結(jié)所學內(nèi)容和感受。

10.教師教學隨記.教師可隨時記錄在批閱學生作業(yè)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，又或者是課堂教學中生成的觀點，以便課后不斷完善教學案的設編寫。

沒有最好，只有更好，“教案學案一體化”在以后的教學實踐中還需進一步探究和完善。

參考文獻：

[1]王峰.“教學案”在農(nóng)村初中物理教學中應用的實踐研究[D].上海師范大學，2010.

[2]趙佳琛，張成菊.學案教學設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[3]李燕.主題探究模式在初中信息技術(shù)教學中的應用[D].山東師范大學，2011.

[4]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：廖細芳（1982.3-），女，廣州從化人，渤海大學2011級在校碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)。尹作友（1965-），男，遼寧人，博士，教授，碩士研究生導師，主要研究方向為自動化教學和計算機。