在數(shù)學(xué)教學(xué)中傾注深情 關(guān)注學(xué)困生

摘要：作為教師，要全面衡量學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，善于將其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。作為學(xué)困生，學(xué)生成績不佳，但他們平時的表現(xiàn)都十分誠懇，且有自己的興趣、愛好、特長。作為教師，要全面衡量學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，善于將其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；傾注深情；學(xué)困生

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0115-02

非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才起著強(qiáng)烈的推動作用，它能充分調(diào)動人的主觀能動性，使人潛在的能力得到充分的發(fā)揮，使之在積極參與智力活動中汲取知識，并提高能力。我們在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

一、傾注真情，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是最好的老師。據(jù)我多年第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生中，除極少數(shù)屬智能低之外，不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，是地域條件所限，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種困惑。面對此種情況，教師首先要有崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，用真情去關(guān)愛、體貼每一位學(xué)困生，熱情而又耐心地幫助他們。平時，用關(guān)懷的目光和足夠的耐心多看幾眼。對他們多提問，多鼓勵，對學(xué)生一丁點(diǎn)的進(jìn)步都給予充分的肯定，及時給予表揚(yáng)。在課堂內(nèi)外做作業(yè)時，多留意多輔導(dǎo)，消除他們的自卑心理，偱偱善誘，諄諄教導(dǎo)，允許他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上反復(fù)，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心并創(chuàng)造條件，促使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。時刻關(guān)心、體貼他們的生活起居、了解家庭狀況，問寒問暖，讓他們從老師的關(guān)心、幫助、呵護(hù)中，感覺到親人般的溫暖。既做老師，又做父母。這樣學(xué)生才能敞開心扉，對老師說真話，講真事，師生成為知心朋友。這樣，喜愛了數(shù)學(xué)老師就喜歡上了數(shù)學(xué)課，就愛聽數(shù)學(xué)課了。

作為學(xué)困生，學(xué)生成績不佳，但他們平時的表現(xiàn)都十分誠懇，且有自己的興趣、愛好、特長。作為教師，要全面衡量學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，善于將其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。比方說：舟曲縣第二中學(xué)在鄉(xiāng)下，學(xué)生分布在偏遠(yuǎn)的五個鄉(xiāng)：曲瓦鄉(xiāng)、巴藏鄉(xiāng)、大峪鄉(xiāng)、立節(jié)鄉(xiāng)、憨班鄉(xiāng)。我所教的八年級（1）、（2）班的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)底子差，藏族學(xué)生多，可他們的學(xué)習(xí)熱情很高，有多方面的特長，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用課內(nèi)、課外時間，不拘形式、不同地點(diǎn)、不同時間、形式多樣地對他們進(jìn)行知識的教學(xué)，從多渠道、多層面、多方位發(fā)揮他們的長處。如趙偉花、薛鵬英同學(xué)圖畫得好，講五邊形時就讓他們在黑板上畫五角星，他們畫出來的圖形規(guī)范、整齊，得到師生的掌聲鼓勵；熊永智同學(xué)愛打籃球，我就讓他畫圓，同樣得到同學(xué)們的鼓勵，這樣的例子舉不勝舉。在所有數(shù)學(xué)教師和學(xué)生共同努力下，班級的數(shù)學(xué)成績有大幅度的提高。

要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)注一些各方面基礎(chǔ)較差的學(xué)生。魏書生認(rèn)為：“不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是肯定，缺少的是別人幫他找到長處，使他的自信心有個落腳的地方，有個根據(jù)地。”關(guān)愛學(xué)困生，教育學(xué)困生，用異常敏銳的目光發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，從不吝惜自己的贊賞與表揚(yáng)，要用百分之一的閃光點(diǎn)激活百分之九十九的向善潛能，這需要慈愛、寬容、耐心。

二、真心育人，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂感

尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，師生一起參與，做學(xué)習(xí)的主人，形成寬松、活躍的教育環(huán)境，會影響學(xué)生一生，并成為學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力。

充分保護(hù)學(xué)生的好奇心，合理滿足學(xué)生的心理需求，充分利用數(shù)學(xué)的圖形美、歷史人物典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過多樣教學(xué)，讓學(xué)生利用已有的動機(jī)和興趣，使其產(chǎn)生新的動機(jī)和興趣，樂此及彼，從而使學(xué)生對自己有一個正確的評價，認(rèn)識到自己的長處，樹立自信心，樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)困生也有自己的向往和理想，教師還要適時、耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在獲取知識的過程中產(chǎn)生成就感。

三、注意教學(xué)法法的研究

學(xué)習(xí)“在等腰三角形中，頂角的平分線，底邊上的高，底邊上的中線都重合，即“三線合一”定理。我是這樣設(shè)計(jì)問題的：

（1）注意克服停滯不前的心理

等腰三角形的“三線合一”定理是利用全等三角形證明的，不是一遇到等腰三角形就直接用“三線合一”定理，這種停滯不前的心理不僅使證明繁瑣，不能發(fā)揮定理的作用，而且對今后學(xué)習(xí)新定理也是一種障礙，對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性也不利。

例1：如圖1，在△ABC中，D為BC延長線上的一點(diǎn)，且CD=AC、F是AD的中點(diǎn)，EC平分∠ACB，交AB于E，求證：CE⊥CF。

分析：易知只需證∠1=∠2即可，這可由CF是中線，AC=CD，結(jié)合“三線合一”定理直接證得，但有些同學(xué)卻利用三邊對應(yīng)等得△AFC≌△DFC，走了彎路，請同學(xué)們不要用這個方法做。

（2）注意發(fā)揮這個定理“舉一反三”的作用

在等腰三角形中，如果作出“三線”中的一條，就自然想到其他兩條，起了“舉一反三”作用。

例2：如圖2，已知△ABC中，AB=AC，D是AB上的一點(diǎn)，DE⊥BC，E是垂足，ED的延長線交CA的延長線于F。

求證：AD=AF

分析：要證AD=AF，因?yàn)椤鰽BC是等腰三角形，由“三線合一”定理啟示我們，要過A作AM⊥BC，M是垂足，很容易證得AM//FE，得∠1=∠2，∠3=∠4，又由“三線合一”定理知，∠1=∠4，所以∠2=∠3， AF=AD。

例3：如圖3，點(diǎn)DE在BC上，AB=AC，AD=AE

求證：BD=CE

分析：由已知兩個共頂點(diǎn)，底邊在同一直線的等腰△ABC和△ADE，圖形中沒有三線中的任何一條。

因而過A作AF⊥BC，F(xiàn)是垂足，易由“三線合一”定理知：BF=FC，DF=FE，那么BD=EC可證得。（同學(xué)們想想，如果作BC邊上的中線，能證得BD=EC嗎？比較作BC邊上的高線好，還是作BC邊上的中線好？）

綜上所述，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感，教師真情投入，方法多樣化，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣勃發(fā)了，自然就想學(xué)數(shù)學(xué)了，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就順其自然了。