政治學課程教學模式改革初探

摘要：改變傳統以教師為中心的封閉式教學模式，探索以學生為主體的開放式教學模式，是我們在政治學教學實踐中致力追求的目標。為達到這一目標，教師觀念要開放，教學內容要開放，課堂教學方法要開放。此外，開放式自主學習模式以及開放的考核和評價方式同樣重要。

關鍵詞：政治學課程；開放式教學模式；自主學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0020-02

政治學課程作為高等院校政治學、行政學、國際政治等專業的學科基礎課，對大學本科學生來說非常重要，掌握好政治學中的一些基本概念和原理，可以為其他專業課的學習打牢基礎。但由于教學中長期存在著偏重理論灌輸而輕視學生能力培養，重視教師主導作用而輕視學生主體作用等問題，致使絕大多數學生對政治學課程興趣不足，單純追求學分成為學習的主要動機，極大影響了對其他專業課的學習。因此，探索一種新的教學模式，激發學生自主探索、主動學習的潛能，從而最大限度地發揮學生的主體性，使學生在主動探索過程中真正理解政治理論知識，使政治學的學習成為學生的內在動力，進而培養學生的創新意識和實踐能力，成為政治學教學中亟待解決的問題。

開放式教學就是本著激發學生的理論興趣為宗旨，主要針對傳統的以教師為中心的封閉式教學而言，其核心是以學生為本，通過創造一個開放的交互的教學環境，其最本質特征是，打破以往教學中“問題-結論”的單一封閉式過程，強調教學的根本目的不是教會學生如何解答問題，掌握結論，而是在探索問題的過程中鍛煉學生的思維能力和實踐能力。

一、政治學課程開放式教授法

在多年的政治學教學實踐中，我們發現，重視教師的主導作用而輕視學生的主體作用；重視理論灌輸而輕視學生能力的培養；重視課堂教學輕視社會實踐；教學內容與實際需求嚴重脫節；教學方法與學生特點脫節；講解過程中說教成分多等諸多問題，是高等院校政治學教學中普遍存在的問題。這些問題的產生與高校的學分制有關，學生以學業為重單純追求學分，使得絕大多數學生是為了拿學分而學習政治學。當然，教師的教學理念、教學內容、教學方式、學生的學習態度等應該是最主要原因。因此，改變傳統的以教師為中心的封閉式教學模式，探索以學生為主體的開放式教學模式，應該成為政治學課程教學的發展趨向。政治學開放教學模式就是要摒棄以課堂為中心，通過一系列的變革，改變傳統的偏重系統知識傳授而忽視全面發展、偏重認知能力而忽視心理素質、偏重機械重復而忽視創新意識的課堂教學體系，使課堂教學聯系社會實際，走向社會。同時充分發揮學生在教學過程中的主體地位，摒棄傳統的被動地接受現成知識結論的教學方法。我們認為，開放式教授法應該做到以下幾點：

首先，教師教學觀念要開放。由于受中國傳統文化的影響，中國教育歷來強調“師道尊嚴”。教師“聞道在先，術業有專攻”，理所當然有資格對學生“傳道”。多年來教師就是這樣不斷擴大自己的權力，致使師生之間形成一種畸形的依存關系，也正是這種關系使得政治學的課堂缺乏生機。對此，開放式教學模式要求教師沖出“以知識為本”的傳統觀念的束縛，樹立“以學生發展為本”的教育新理念，把自我實現的抉擇權交給學生，多給學生屬于自己的學習時間和學習權利，開發學生的潛能。要做到“以學生發展為本”，教師首先要轉變自身的管理者、組織者的身份，力爭成為交流者、咨詢者。其次，樹立“為學而教”的指導思想，即以學生的“學”為重心，教會學生學習方法。“授人之漁”應該成為教師的最高教育境界。

其次，教學內容的開放。針對教學內容與學生實際需求脫節的問題，在政治學課程內容設置方面要做到以下三點：一是要選用具有前瞻性和探索性的教材；二是通過“新知”的引入，即及時把國內外最新的政治學研究成果充實進課堂，使學生能夠關注前沿；三是通過政治學原著選讀，主要培養學生獨立學習和獨立思考的能力。在教學內容設置方面，我們的具體做法是：（1）重視政治學原著的選讀。每學期開課之前先列出原著讀本，學生可以根據自己的興趣選取其中的一部進行閱讀，要求寫出讀書報告。（2）借鑒和吸收西方政治學讀物的理論知識，如美國的邁克爾·羅斯金等人的《政治科學》，羅伯特·達爾的《現代政治分析》等是我們主要的參考讀物。（3）關注前言理論，經常瀏覽權威刊物《政治學研究》和人大復印資料《政治學》，及時吸收國內外最新研究成果，及時補充最新媒體信息。（4）對教材進行必要的加工和整合，選擇學生喜聞樂見的材料，引導學生以積極的主人翁態度投入到學習中去。

再次，課堂教學方法的開放。在政治學的課堂教學中，教師所采用的教學方法主要是教師對學生的“單向灌輸”，其特征是教師講學生記；課堂以教師為中心，師生之間缺乏必要的交流和互動；考試背筆記；“學政治”變成了“背政治”等等。對此，我們把開放式教學方法運用到政治學課堂教學中，逐漸摸索出一套較為成熟的開放式教學方法。具體包括：（1）無論是講解抽象的概念還是原理都采用個案分析法，教師起到引領作用，通過師生互動，以探究過程為根本任務。通過師生、生生合作與交流、辯論與對話以及不同觀點的交鋒與思想的碰撞，學生可以自主建構自己的知識體系。（2）變一言堂為群言堂。在講解政治學的重要概念和原理時，采取不預設答案和結論的方法，主要以學生為主體，開展討論式、報告式教學。（3）采用多媒體授課，重視網絡課程建設。我們從2006級學生開始使用多媒體教學，經過幾輪教學，政治學課件正不斷完善，教學效果也越來越好。同時，我們也充分利用網絡進行教學，政治學作為省優秀課程已經參與到網絡課程建設當中，課程相關資料已經上傳到網絡，網絡教學作為師生互動的平臺正逐步得到完善。

二、政治學課程開放式自主學習模式

自主學習模式，是指學生主動利用各種學習媒體有目的地獨立學習的模式。作為一種新型教學模式，自主學習模式強調，教師將不再只是向學生傳授知識和技能，而是讓學生學會一種獲取知識的方法，使學生終身受益。該模式力求使政治學課堂成為“課前復習的匯報課”，學生探索問題的“研究課”，課后實踐的“指導課”。具體做法就是強化學生研究性學習的意識，讓學生做課題研究，即每個班級分成若干小組，由組長負責自行組織學生做課題研究，課題多半是自主選題，必須是有現實意義的，經老師審查后就可以進行研究。先是學生在規定時間自主研究，定期向老師匯報，經過老師點評后再對研究內容進行修改，如此反復。學生的主體性、積極性和創造性在這一過程中得到提高。研究性學習強調的是學生主動參與、自主探索，把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，這種開放式自主學習模式提供給學生的是更多的獲取知識的方式和渠道，促使學生去關心社會現實、了解社會、體驗人生，完善人格，從而使學生能夠得到全面發展。

三、政治學課程開放的考核和評價方式

考核方式是貫徹開放式教學理念、啟動和深化其他教學環節改革的導航器。因此，我們在這方面做了大膽的嘗試，即突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養學生的創新能力。開放型試題以某個實際問題（多為時事熱點問題）為切入點，鼓勵學生對試題積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。此外，還應從單一的閉卷考試向多種考試方式（如口試、論文答辯、讀書報告或調查報告等）相結合轉變。與考核方式相對應，評價方式也要實行多元化，評價標準由分數制轉變為等級制，評價主體由教師評價讓位于學生自評、互評、組評、師評等綜合評價相結合，確立積極、多元、開放的教學評價體系。評價的內容從重學生的成績評定向更注重學生實踐能力和良好的行為品德等綜合素質提高的轉變；評價的過程由過去只注重知識掌握的程度向學生學習探索的過程轉變；評價的方式由過去只注重教師評價向注重師生互評、生生互評和學生的自我評價轉變；評價的結果由過去只注重量化評價向注重質性評價轉變。總之，這種開放的教學評價旨在促進學生的全面發展和教師教學能力和水平的提高。

四、結語：開放式教學如何“放”

“放”是一個策略，也是一種教學手段，目的是讓學生真正成為學習的主人，讓學生真正融入到學習中去，進行自我約束、自我探究。通過開放式教學模式的探索，我們旨在提高學生的自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力。在師生關系上，教師能夠轉變角色，樹立以學生為本的觀念，最終成為教學活動中的“導演”；學生最終能夠成為課堂教學的操作者、觀察者、討論者、交流者。

參考文獻：

[1]李恒俊.思想政治課開放式教學的理念和實踐[J].中外教學研究，2006，（06）.

[2]謝桂娟.政治學開放式教學體系的構建[J].現代教育科學（高教研究），2008，（03）.

作者簡介：謝桂娟（1966-），女，吉林農安人，延邊大學政治與公共管理學院副教授。