在公共英語(yǔ)教學(xué)中“課堂提問(wèn)”的運(yùn)用

摘要：在公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)業(yè)整體水平不高、英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)不高、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，要想提高公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，可以運(yùn)用“課堂提問(wèn)”的教學(xué)方法：教師備課時(shí)要精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容；掌握提問(wèn)問(wèn)題的難易程度；提問(wèn)要注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有效理答。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0110-02

公共英語(yǔ)課，顧名思義，是指針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)。怎樣才能上好公共英語(yǔ)課是英語(yǔ)教師一直以來(lái)都在探討的問(wèn)題。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我深深體會(huì)到，要想在教學(xué)上獲得成功，就必須認(rèn)真思索、不斷探究和實(shí)踐。

一、學(xué)生基本情況

1.學(xué)業(yè)整體水平不高。我校屬于省內(nèi)大專(zhuān)，學(xué)生的學(xué)業(yè)整體水平不高。

2.英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)不高。參加公共英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，高考的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)普遍不高，英語(yǔ)學(xué)科能力不強(qiáng)。

3.學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃。參加公共英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的。或許是他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。但是他們也有優(yōu)點(diǎn)，那就是有活力、有激情。我想，只要我們能從實(shí)際出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，采用靈活有效的教學(xué)方法，同樣會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

二、如何上好公共英語(yǔ)課

1.教師不斷錘煉教學(xué)基本功。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師始終是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、管理者。一堂課的效果如何，與教師的素質(zhì)直接相關(guān)。作為教師，首先要做到教態(tài)親切大方、語(yǔ)言清晰有感染力、有幽默感、有激情，而且能感染學(xué)生，讓學(xué)生興奮起來(lái)，敢于表達(dá)自己。這就要求我們平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己具備扎實(shí)的基本功和教學(xué)能力。一位教育家說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所問(wèn)問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法中考查出來(lái)。”由此可見(jiàn)，改善英語(yǔ)課堂提問(wèn)的內(nèi)容和方法，創(chuàng)設(shè)出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生熱烈、生動(dòng)的回答，是提高教學(xué)效率的重要途徑，也是很值得學(xué)習(xí)的技巧。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在課堂上提問(wèn)的次數(shù)在一定程度上反映著教師與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行平等交流的良好愿望，一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)的次數(shù)越多，學(xué)生作為課堂主體得到鍛煉的機(jī)會(huì)也就越多。但在實(shí)際教學(xué)中，基于大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)多、課時(shí)少的特點(diǎn)，尤其在講解課文和語(yǔ)法的階段，教師一般還是自己講得多，不發(fā)問(wèn)，課堂成了教師的獨(dú)角戲；而有些教師誤認(rèn)為課堂提問(wèn)越多，學(xué)生的課堂參與程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就越好，教學(xué)質(zhì)量也就越高，沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)只是老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是唯一的方式。

2.課堂提問(wèn)內(nèi)容缺乏精心設(shè)計(jì)。在高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師由于對(duì)學(xué)生不夠了解，對(duì)教材鉆研不夠，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就會(huì)想到哪，問(wèn)到哪，看到誰(shuí)，提問(wèn)誰(shuí)，提問(wèn)的隨意性大。具體表現(xiàn)在：提問(wèn)的表述不夠清晰，模棱兩可；不能準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，提問(wèn)無(wú)明確目的，不分主次；不能較好地把握問(wèn)題的難度等。這樣的提問(wèn)顯然達(dá)不到其提問(wèn)的目的，并非有效提問(wèn)。提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中，因此，有效提問(wèn)應(yīng)能使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

3.提問(wèn)后未給予適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間。候答時(shí)間是教師提出問(wèn)題后學(xué)生回答問(wèn)題前所給予學(xué)生思考的時(shí)間，是提問(wèn)與回答之間的暫停時(shí)間。除了在提問(wèn)之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也是很重要的。因此，候答時(shí)間包括：教師提問(wèn)和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。教師在提出問(wèn)題之后，迅速讓學(xué)生回答，并無(wú)候答時(shí)間，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后沒(méi)有時(shí)間思考，從而無(wú)法有效回答。

三、高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效方式

1.教師備課時(shí)要精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容。在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題更有可能讓更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和思維水平的提高，在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類(lèi)型的問(wèn)題，教師不能完全依賴(lài)于課堂即興問(wèn)題就會(huì)過(guò)多地關(guān)注某一方面，從而在課堂中提出一些低層次、內(nèi)容式的問(wèn)題。教師在備課時(shí)若精心醞釀提問(wèn)的內(nèi)容，那么在課堂中就會(huì)更多使用一些發(fā)散式、高層次、加工型的問(wèn)題了。在課前準(zhǔn)備一些此類(lèi)問(wèn)題，即使不是每次上課都會(huì)全部使用課前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，那也會(huì)有助于發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力，事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將會(huì)提高課堂提問(wèn)的效果。

2.掌握難易程度。教學(xué)必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題要掌握難易程度，問(wèn)在最近發(fā)展區(qū)。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題既不會(huì)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究。在英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)努力精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由淺入深，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的能力不斷提高。

3.提問(wèn)要注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有效理答。要使學(xué)生能夠很好地回答，教師要善于傾聽(tīng)，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要靜聽(tīng)，面帶微笑，眼睛要注視著學(xué)生，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，要取代那種常規(guī)性的無(wú)意義的反應(yīng)，教師必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評(píng)價(jià)。有效理答可以參考如下做法：第一，當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)自信回答正確時(shí)，教師只需接受回答并共享，此時(shí)無(wú)需過(guò)度表?yè)P(yáng)；第二，當(dāng)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，此時(shí)教師要向?qū)W生提供反饋，向?qū)W生說(shuō)明正確的原因，并給予鼓勵(lì)；第三，當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)自信回答錯(cuò)誤時(shí)，要首先肯定他的努力，然后用一些另外的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生，以此方式獲取正確的答案，要避免直接給予學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。

課堂提問(wèn)本是教師在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與交流的紐帶，有效的課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師的提問(wèn)能力，因此教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，這樣才能達(dá)到滿(mǎn)意的課堂教學(xué)效果。