口語交際與學生生活零距離

摘要：本文以人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級上冊《這樣做不好》一課為例，闡述了口語交際的問題。

關鍵詞：口語交際；生活閱歷；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0145-02

[案例主題]

有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎和動力。綜觀人教版實驗教材有關口語交際的話題，嚴格依據課程標準的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說、有話想說創造了有利條件。但是，由于受專題內容等因素的限制，不同話題與學生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由于地域不同、城鄉有別，學生的生活閱歷和經驗也就有了差異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生有距離。

[背景材料]

《這樣做不好》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級上冊。插圖畫的是幾個小孩兒在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止。以這樣的插圖為內容進行交際活動，部分學生感到無從說起，所以出現了課堂冷場的場面。而后一部分聯系學生的生活實際的教學，學生興趣盎然。

[案例]

師：請小朋友仔細看圖（畫的是幾個小孩兒在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止），看看圖上講了一件什么事？（學生自由看圖約二分鐘）師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？

生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。生：那邊有個牌子，上面有字。生：上面寫著“愛護草坪”，大姐姐叫小朋友不要踩小草。

師：那請你當大姐姐勸勸小弟弟。生：……（學生語言單調，勸說不熱烈。）師：（看到學生對這個話題不感興趣）在生活中你遇到過這樣不好的行為嗎？（生思考片刻后，馬上嘰嘰喳喳，一只只小手舉得高高的，小臉蛋漲得通紅，孩子們爭先恐后匯報）生：星期天我跟媽媽逛街時，看見一個叔叔把口香糖吐在地上，真臟！師：你怎么做？生：我上去拉住他，讓他撿起來，他看了我一眼，走了。師：你知道這是為什么嗎？生：媽媽當時告訴我：我說話的聲音太大了，街上的人都看那個叔叔，叔叔怕丟面子。師：你是一個勇敢的小男孩兒，敢對不認識的人發表正確的看法。（轉向同學們）師：那我們怎樣做才能讓那個叔叔改正錯誤呢？（學生紛紛舉手）生：說話要有禮貌，不能板著臉。生：小聲說，不讓別人聽見，叔叔肯定會撿的。生：如果叔叔不撿，我就用紙幫忙撿起來。（學生又紛紛舉例子）生：有一天，在上學的路上，我跟爸爸看見一個大哥哥把喝過的牛奶杯扔在路上。生：昨天課外活動時，我看見幾個男孩子在花壇里折樹枝。生：有一次上完體育課，我看見我們班的孫新豐在水池里捉小魚。……（學生意猶未盡）師：能不能讓我們來演一演呢？生：（高興地）能啊！（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動、投入地排演開了）

[反思]

以上案例對我的觸動很深，引起了我的思考：插圖畫的是幾個小孩兒在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。我們農村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道的是：草是莊稼的對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起，所以出現了課堂冷場的場面。而后一部分聯系學生的生活實際的教學，學生興趣盎然。因此，教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生零距離。

一、聯系生活，攝取情境

教師善于創造條件，讓學生豐富的實踐與口語交際有機地結合起來，使學生的知識鮮活起來，使口語交際動起來。教學時，我們不應拘泥于插圖，以上案例插圖最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事。如，某些同學經常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經常損壞學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞等。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動。

用學生現實生活中類似的事件或者現象替代教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變為源于學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使學生產生傾吐的欲望。

二、模擬生活，虛擬情境

由于條件有限制，不可能將口語交際的內容都付諸學生的生活實踐。有條件的可以通過模擬生活，再現生活場景活躍口語交際氣氛。對于低年級的學生，教師可以與學生共同扮演角色降低交際難度，共同完成口語交際任務。《請到我家來》設計中第四個環節，由學生當小主人請同學到他家玩，教師也充當被邀請的對象，再現了生活，把生活中的內容請到了課堂，活躍了氣氛，讓學生好說也樂說。

有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現實生活中可能并不需要，學生無從產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要，以消除距離。

話題“介紹家鄉的景物”。應該說沒有學生不熟知自己家鄉的景物，就內容來說，話題與學生的生活沒有距離。但是，對多數學生而言，特別是農村學生，由于生活環境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都是全體學生所共知的。在班上直接讓學生互相介紹，很難激發學生的交際欲望。而創設適當的虛擬性的情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發學生交際動機。上課時，教師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便于溝通）的學生，還沒有來我們這里玩過呢。這次她給老師來信說，今年暑假準備來我們這里玩，還問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們給她介紹介紹。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要。

教育家陶行知先生認為：“生活即教育”，“教育即生活”。這就要求我們將教育與生活緊密相連，讓生活成為口語交際取之不盡、用之不竭的源泉，讓口語交際與學生生活零距離。