新課程標準下初中語文教學提問策略分析

摘要：本文基于個人工作經(jīng)驗，仔細分析了當前初中語文的教學提問現(xiàn)狀，并且著重介紹了營造好的學習氛圍、點燃學習激情和改善老師的教學方法，注重提問的策略、注重答案多元化等解決方案，迫切希望相關的人員借鑒和改善，加以思考，使初中語文教學的提問更有利學生的學業(yè)。

關鍵詞：提問策略；初中語文；策略分析

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0111-02

一、初中語文教學的提問現(xiàn)狀

1.學生的自主性差。學生在上語文課之前若是沒有進行課前預習，在課堂上，由于教學的要求，老師就沒有多余的時間留給學生預習，課堂上提問帶來的效果往往是一問三不知。這時候課堂就成了老師對學生硬灌知識的地方，上課效率低，效果也不會好。但是教師需要教學進度，不能有太多的時間留給學生臨場做預習。顯然，由于學生自主能力差，沒有課前預習，因此課堂效果差就難以避免。老師或者是學校應該采取一些措施，改變這種狀況，使學生學習到更多有用的知識，并且讓學生能夠積極主動地去學習。

2.提問的方法存在問題。上語文課的時候，老師能夠恰當?shù)匕盐仗釂栆彩株P鍵。適當時候提恰當?shù)膯栴}，使得學生的注意力更能集中在課堂上，學習氛圍也會隨之越來越濃，學習效果也越好。但是若老師提問的方法不當，會使得學生的興趣降低，從而對學習不認真。

3.老師處理答案死板。課堂上有的教師提出問題以后，就會自己做出回答；或者是讓學生回答，但是一旦答案有錯誤，老師就會馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學生的回答出現(xiàn)了錯誤，教師也不等著學生回答完畢，就開始對學生說這個說那的，不引導學生，讓學生把正確答案說出。

4.重復問題。一些老師在課堂上經(jīng)常把一個問題重復多遍，這樣一方面浪費了寶貴的課堂時間，無法將課堂效率提高上來，另一方面會使學生們養(yǎng)成不好的聽課習慣，因為知道老師會重復問題，對老師一開始的提問不重視。在比較大的教室或是人數(shù)較多時重復是可以的，但是大多時候是不需要的，這樣不僅節(jié)約時間，而且也能提高學生的聽課效率。

5.提問過多。在由傳統(tǒng)教學向新的教學方式轉(zhuǎn)化時，為了發(fā)揮好學生的主體意識，一些老師在教學中大量提問題，這種做法表面上看似氣氛活躍，其實并不能有助于學生對知識的理解，會導致學生忙著回答老師的問題而顧不上認真思考，反而不利于教學。

二、初中語文教學提問作用

1.激發(fā)學生的學習興趣。只有培養(yǎng)了學生對語文的興趣，才能真正地將學生引入學習語文的情境中。教師在講課的過程中恰當?shù)貙W生提問，充分調(diào)動學生的感官，引起學生的注意力，讓學生集中精神認真思考問題，引起解決問題的欲望，讓教師的提問成為求知的動力，若學生的答案與教師的問題答案相符合，學生會感受到成功的喜悅，同時，增強了學習語文的興趣。[1]

2.提高學生的注意力。初中學生剛脫離了小學松散的環(huán)境，還沒有從自由自在的學習氛圍里走出來。因此，在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中，教師單靠批評教育無法讓學生集中注意力。這時，巧妙地提問能喚起學生的注意，使學生跟上教師的思路，對教師的問題做出及時的思考，通過對自己思路歸納和整理，有效地集中聽課的注意力，最終提高教師教學的效率。[2]

3.提高學生的表達能力。語文教學的目的不僅要教會學生基本的知識，更要求學生們在學習的過程中，養(yǎng)成好的表達能力。語言表達主要分為書面表達和口語表達，在我們?nèi)粘Ｉ钪校Ｊ褂玫氖强谡Z，通過在課堂上提問，學生可以充分表達自己內(nèi)心的觀點，回答教師問題的過程中，不僅鍛煉了自己的語言組織能力，也鍛煉了回答問題的膽量，極大地提高了語言表達的靈活性，不斷提高學生的語言表達能力。

三、語文教學提問策略

1.提問的問題要難易適中。怎樣提出問題，對整個語文課堂的成敗十分重要。如果提問得當，便能夠調(diào)動學生學習語文的積極性，營造一種良好的學習氛圍，切實提高語文課堂學習質(zhì)量；而如果提問不得當，最終便成為教師自問自答。由此看來，教師提問要難度適中。例如：在學習《最后一課》時，在對文中內(nèi)容以及各個人物形象有了初步認識之后，教師可以對結(jié)尾描寫加以詳細探討，如可以提出下列問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進行結(jié)尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問題具有一定深度，但是，這可以引導學生進行思考，而且又可以使學生更好地理解課文，對學生的思維進行訓練。[3]

2.提問要結(jié)合教學目標。老師在進行課堂提問時要緊密結(jié)合課堂重點，并考慮到學生的能力進行適當?shù)奶釂枺詈锰釂栆袉l(fā)性和很好的針對性，能抓住課堂內(nèi)容的重點、難點。在重點問題上要適當?shù)膶W生引導，這樣可以加強學生的理解；在難點問題上老師需要先從簡單問題入手，使學生做到舉一反三，克服難點。如老師在講解《故鄉(xiāng)》這篇文章中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話時，直接讓學生理解有些難度，但是老師若從簡單的問題入手，如問學生：課文中的“路”是生活中的路嗎？路與希望又有什么樣的聯(lián)系呢？這樣簡單的提問，將促使學生更好地理解文章的內(nèi)容。

3.教師提問要有深度。教師提問的時候，要講究提問的藝術性，不能一直提問表面上的問題，雖然這些問題比較簡單，照顧大多數(shù)學生的能力，但這種表面的問題不能激發(fā)學生解決問題的熱情，很難使學生從回答問題中獲得較大的收獲，尤其是對思維比較敏捷、成績比較優(yōu)秀的學生，這些簡單的提問會使他們對課堂感到乏味，嚴重阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，教師在提問時，做到淺與深的結(jié)合，盡量照顧到每一位同學的能力。[4]

4.注重答案多元化，善于鼓勵、啟發(fā)學生。學生在回答教師的問題時，難免會回答得不完整或比較片面，這時，教師不要急于糾正學生，而要引導學生深入思考，把問題考慮清楚，聯(lián)系課文內(nèi)容進行回答。語文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維，重視答案多元化，一個問題多方面思考，激發(fā)學生們思考問題的熱情。

5.提問需要有層次性。學習是一個循序漸進的過程，一步到位是不現(xiàn)實的，同樣在初中語文課堂上進行提問時也要掌握梯度，要從小問題進入，層層深入，逐步將學生的思維打開，這樣可以很好地保護學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣并且能夠激發(fā)學生的求知欲望，不斷挑戰(zhàn)語文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎的問題問起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問他善變的特征是什么，然后再問從始至終沒有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問方式不僅可以幫助學生們理解這篇文章，也可以培養(yǎng)學生的閱讀思維方式。

四、結(jié)束語

初中語文課堂提問對培養(yǎng)學生學習的興趣，集中學生在課堂上的注意力，鍛煉學生語言表達能力都有很重要的意義。教師在課堂提問過程中，要堅持實事求是的原則，從學生實際情況出發(fā)，采用正確的提問方式，將學生逐步引到問題的情境中，充分調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂的效率，達到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

[1]趙志霞.談初中語文提問教學[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）.

[2]褚亞敏.初中語文課堂提問方法探析[J].寧波教育學院學報，2008，（1）.

[3]段艷霞.初中語文怎樣優(yōu)化課堂提問[J].金色年華（下），2011，（8）.

[4]周明華.初中語文課堂導入中提問的常見誤區(qū)[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012，（1）.