校園心理劇在改善青少年親子關(guān)系中的運(yùn)用

摘要：校園心理劇已成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育的一種重要形式。通過(guò)校園劇本創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生自我剖析，從而正視自己與父母的關(guān)系；通過(guò)角色扮演，可以幫助家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行移情和換位思考；在劇本表演完后的討論、分享過(guò)程中，為父母與孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、自由和寬松的溝通環(huán)境。

關(guān)鍵詞：校園心理劇；青少年親子關(guān)系；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0177-02

美國(guó)心理治療專(zhuān)家Moreno于1921年首創(chuàng)一種團(tuán)體心理治療方法——心理劇，它旨在通過(guò)戲劇表演形式，將人們?cè)谏钪杏龅降男睦韱?wèn)題及困惑呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而釋放內(nèi)心的壓力與情緒，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。校園心理劇就是受Moreno創(chuàng)立心理劇的啟發(fā)而在校園應(yīng)運(yùn)而生的，它打破傳統(tǒng)教育的說(shuō)教，逐漸成為一種受學(xué)校歡迎的有效團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。它可以應(yīng)用到自我教育、人際關(guān)系、挫折教育、親子關(guān)系等各個(gè)方面，本文主要探討它在改善少年期親子關(guān)系中的運(yùn)用。

一、校園心理劇在改善少年期親子關(guān)系中的重要性

親子關(guān)系是指親代和子代之間生物血緣關(guān)系，我們一般意義上講指的是父母與子女關(guān)系。[1]少年期的年齡為十一二歲到十五六歲，相當(dāng)于初中學(xué)習(xí)階段。少年期是孩子依戀與獨(dú)立兩種傾向暫時(shí)沖突和對(duì)立的階段。隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，親子關(guān)系問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。隨著離婚率的不斷攀升，因?yàn)楦改鸽x異帶來(lái)的親子關(guān)系問(wèn)題；因?yàn)榫蜆I(yè)環(huán)境的惡劣，父母對(duì)子女學(xué)業(yè)的期望值就更高，由此因?yàn)閷W(xué)業(yè)問(wèn)題、升學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的親子關(guān)系問(wèn)題；因?yàn)椤按蚬こ薄倍鴰?lái)的留守兒童親子和城市流動(dòng)兒童親子關(guān)系問(wèn)題；社會(huì)“老齡化”結(jié)構(gòu)問(wèn)題而帶來(lái)的隔代撫養(yǎng)的親子關(guān)系問(wèn)題，等等。校園心理劇是近些年興起的一種較獨(dú)特的團(tuán)體輔導(dǎo)心理方式，它打破了一般教育的言語(yǔ)式、灌輸式，為學(xué)生與家長(zhǎng)提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考與解決問(wèn)題的思維方式，生動(dòng)形象，針對(duì)性、參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易被家長(zhǎng)與學(xué)生接受，有利于改善青少年親子關(guān)系問(wèn)題，因而已成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育的一種重要形式。第一，通過(guò)對(duì)劇本的創(chuàng)作過(guò)程，為學(xué)生們提供了交流的機(jī)會(huì)，他們會(huì)從同伴的身上學(xué)到一些處理親子關(guān)系的寶貴經(jīng)驗(yàn)。即便沒(méi)有學(xué)到解決此類(lèi)問(wèn)題的辦法，同時(shí)也能從同伴那里得到“感同身受“的回應(yīng)，從而降低自己對(duì)親子關(guān)系的焦慮。第二，通過(guò)角色表演，尤其是使他們親身體驗(yàn)劇中人物的心路歷程，走出了固有思維定式，可以從換位思考的角度重新審視親子關(guān)系問(wèn)題，從而全面、客觀地認(rèn)識(shí)與解決親子關(guān)系問(wèn)題。第三，無(wú)論是劇本的創(chuàng)作、表演，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種有效的情感宣泄。校園心理劇在表演時(shí)的肢體動(dòng)作、對(duì)白臺(tái)詞等，可以將矛盾、糾結(jié)、無(wú)助、沖突展現(xiàn)在舞臺(tái)上，使父母正視這些存在的問(wèn)題。第四，校園心理劇符合心理素質(zhì)訓(xùn)練課的活動(dòng)性原則。如果將父母邀請(qǐng)來(lái)坐觀眾、做評(píng)委，這有助于父母改觀對(duì)孩子的片面認(rèn)識(shí)。第五，校園心理劇是集戲劇、小品、心理問(wèn)題集于一身，所以它比其他心理教育形式更加形象化、生動(dòng)化，不像以往說(shuō)教式的教育，這樣也就更易被家長(zhǎng)與學(xué)生接受。第六，每個(gè)人在活動(dòng)過(guò)程中的感受都是不一樣的，在心理劇最后的討論分享階段恰好提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，分享各自的體驗(yàn)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)了解父母的想法和觀念，父母也能聽(tīng)見(jiàn)來(lái)自子女內(nèi)心深處的真實(shí)想法，這對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一次認(rèn)知和行為的統(tǒng)整。

二、校園心理劇在改善青少年期親子關(guān)系中的運(yùn)用

1.通過(guò)校園劇本創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生自我剖析，從而正視自己與父母的關(guān)系。日常生活中親子關(guān)系中沖突比較嚴(yán)重的問(wèn)題有學(xué)習(xí)、追星、早戀、審美和升學(xué)等，這些問(wèn)題既有共性又有個(gè)性。導(dǎo)演（心理輔導(dǎo)老師）通過(guò)傾聽(tīng)、調(diào)研和了解，將這些問(wèn)題匯集、分類(lèi)，然后以分組的形式指導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，老師起到引導(dǎo)的作用，更多的還在于學(xué)生自己動(dòng)手去完成，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.通過(guò)角色扮演，可以幫助家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行移情和換位思考。角色扮演是指在心理劇中通過(guò)表演的形式，個(gè)體扮演某種角色從中得到領(lǐng)悟的一種心理治療方法。[2]隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏普遍加快，父母為事業(yè)和生活而忙碌奔波，子女則忙于學(xué)習(xí)和應(yīng)考，父母與子女的情感交流和溝通時(shí)間相對(duì)減少。孩子是劇本人物的扮演者，可能扮演孩子，也可能扮演父母，父母是觀眾是聽(tīng)眾，在這一過(guò)程中，他的言行就如同一面鏡子既照到自己也反射出他人，使學(xué)生從父母的角度看待問(wèn)題，懂得父母的用心良苦及撫育自己成長(zhǎng)的嘔心瀝血。同時(shí)，父母也能真實(shí)地傾聽(tīng)到孩子們的心聲，可以從孩子的角度去感受生活、思考問(wèn)題。

3.在劇本表演完后的討論和分享過(guò)程中，為父母與孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、自由和寬松的溝通環(huán)境。在中國(guó)，孩子總被父母認(rèn)為是自己的私有品或者是自己生命的延續(xù)，通常都忽略了孩子的獨(dú)體性和個(gè)性化。父母覺(jué)得自己說(shuō)的永遠(yuǎn)是對(duì)的，即便不對(duì)，其出發(fā)點(diǎn)也是好的，所以孩子不能不聽(tīng)。在這樣的氛圍中，父母與孩子的關(guān)系是不對(duì)等的，沒(méi)有輕松、民主、平等的環(huán)境，溝通往往就是不暢的。在這個(gè)階段，心理輔導(dǎo)老師要進(jìn)行引導(dǎo)使每一個(gè)人都意識(shí)到解決親子關(guān)系這一問(wèn)題的重要性并學(xué)會(huì)在認(rèn)知、情感和行為上進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。讓每一個(gè)人結(jié)合自身的實(shí)際感受，可以發(fā)表書(shū)面形式。[3]校園心理劇可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、自由和輕松的溝通環(huán)境。

三、校園心理劇在改善少年親子關(guān)系應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.心理輔導(dǎo)教師要從家庭教育、成年心理學(xué)、青少年心理健康發(fā)展與教育等專(zhuān)業(yè)的角度，加強(qiáng)對(duì)校園心理劇活動(dòng)在改善親子關(guān)系的全過(guò)程指導(dǎo)。首先，親子關(guān)系是父母與子女的雙向問(wèn)題，是社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體共同才能解決的問(wèn)題，所以在此類(lèi)校園心理劇活動(dòng)的排練過(guò)程中，心理輔導(dǎo)教師要從家庭教育、成年心理學(xué)、青少年心理健康發(fā)展與教育等專(zhuān)業(yè)的角度加以指導(dǎo)。在觀看演出的同時(shí)，觀眾也在思考劇情的發(fā)展及主角如何解決矛盾沖突；他們要為主角如何解決矛盾沖突提供建議，成為主角傾述的對(duì)象。在演出結(jié)束時(shí)，描述自己的認(rèn)同體驗(yàn)和感受。所以，在活動(dòng)的全過(guò)程中，要求心理輔導(dǎo)教師思路清晰、目光敏銳、具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

2.作為劇本的導(dǎo)演，心理輔導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘可以表演的內(nèi)容。對(duì)于追星、學(xué)習(xí)、升學(xué)和異性交往等這些普遍存在的問(wèn)題，我們是可以充分挖掘的，但是對(duì)于一些敏感問(wèn)題，心理輔導(dǎo)老師最好不要輕易引導(dǎo)學(xué)生來(lái)挖掘這些內(nèi)容。我們只能引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新的角度去看待問(wèn)題，借助離婚這個(gè)事情促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。校園心理劇并不能解決親子關(guān)系中的所有問(wèn)題，比如家庭氛圍、父母?jìng)€(gè)人修養(yǎng)，我們能做的就是以心理劇的角度讓敏感的青春少年用理解、包容和尊重的心去看待與父母的關(guān)系。

3.正確使用校園心理劇，并適當(dāng)?shù)嘏c其他心理健康教育結(jié)合。校園心理劇對(duì)改善親子關(guān)系有著重要的作用，但它也并不是萬(wàn)能的。校園心理劇有可能找到解決問(wèn)題的方式，但并不是所有的親子關(guān)系問(wèn)題都能通過(guò)校園校園心理劇找到解決的途徑。如對(duì)父母離異、父母?jìng)€(gè)人修養(yǎng)、家庭氛圍等帶來(lái)的問(wèn)題，校園心理劇要來(lái)扭轉(zhuǎn)父母離異、提高父母?jìng)€(gè)人修養(yǎng)、改變家庭氛圍都是不大可能的，此時(shí)我們能做的就是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適自己的情緒，換一種方式來(lái)看待問(wèn)題，亦或者適應(yīng)某些無(wú)法改變的環(huán)境。在實(shí)施校園心理劇這種團(tuán)體輔導(dǎo)后，還須與其他心理輔導(dǎo)方法結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮作用，比如心理講座、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、個(gè)別訪談和家訪等。要避免濫用校園心理劇，以免因使用不當(dāng)造成對(duì)學(xué)生的傷害。

4.正確對(duì)待校園心理劇與戲劇、普通心理劇的區(qū)別。校園實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種心理輔導(dǎo)活動(dòng)。劇本中的情節(jié)和角色都應(yīng)該是“實(shí)然性”的，即事實(shí)存在著情緒和表現(xiàn)。[4]如果一味地追求戲劇的示范作用，讓學(xué)生扮演理想中的親子關(guān)系角色，又或者極度不理想的親子關(guān)系，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)感到“假、大、空”。在運(yùn)用校園心理劇的過(guò)程中，我們一定要緊緊圍繞“心理問(wèn)題”這條主線來(lái)組織活動(dòng)，表演只是我們活動(dòng)的一個(gè)形式。總之，校園心理劇是有著豐富內(nèi)涵的，它不只是可以解決親子關(guān)系問(wèn)題，只要是青少年學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中遇到的且具有普遍意義的困惑與障礙都是可以用它來(lái)解決疏導(dǎo)的。只是我們?cè)谶\(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，要善用、巧用，不能盲目用、濫用。關(guān)于校園心理劇更為深刻的實(shí)踐意義與價(jià)值，還有待于老師們、學(xué)者們共同來(lái)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟育群.少年親子關(guān)系研究[M].廣西桂林：教育科學(xué)出版社，1998.

[2]高建昆.論校園心理劇教育功能的發(fā)生機(jī)制[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（3）：80-80.

[3]周?chē)?guó)滔.中小學(xué)校園心理劇探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（4）：50.

[4]潘月俊.透視校園心理劇的輔導(dǎo)功能[J].中小學(xué)心理健康教育，2004，（11）：31.

作者簡(jiǎn)介：趙丹（1986-），女，漢族，重慶開(kāi)縣人，助教，研究方向：學(xué)科教育學(xué)（語(yǔ)文）。