原型范疇理論視角下的英語詞匯教學探索

摘要：本文以認知語言學的理論為基礎(chǔ)，重點探討了原型范疇理論的核心觀點。通過對原型范疇理論的分析和解釋，從基本范疇詞的學習、多義詞的講解及隱喻和轉(zhuǎn)喻的認識三方面入手，對英語詞匯教學進行了探索討論以提高英語詞匯教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論；多義詞；英語詞匯教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0081-02

詞匯是一切語言活動的基礎(chǔ)，英國語言學家威爾金斯（D.Wilkins）曾經(jīng)說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。原型范疇理論認為詞義有其輻射范疇，這種輻射范疇是以其原型意義為中軸向外延伸或輻射的。英語詞匯普遍存在一詞多義的現(xiàn)象，詞義的多樣性體現(xiàn)了范疇理論所闡述的詞義的輻射范疇。一個詞無論有幾層含義，都有其最為原型的詞義，其他多個相關(guān)的詞義都是以這個原型意義為基礎(chǔ)進行衍生或輻射的，這種衍生或輻射就形成了詞義的輻射范疇。所以，原型范疇理論研究者認為詞匯意義的講解應(yīng)以原型意義為中心，重視詞語多義詞之間的深層聯(lián)系，注重對詞語隱喻和轉(zhuǎn)喻的學習。原型范疇理論對詞匯教學的指導意義在于能使學生熟知新舊知識之間的聯(lián)系，了解詞匯釋義、一詞多義和詞義的變化形式，深化詞匯知識，使學習者掌握更多的句法、語義、聯(lián)想等知識。并鼓勵學生運用隱喻和轉(zhuǎn)喻思維，發(fā)現(xiàn)詞義之間的相似性。

一、原型范疇理論的核心觀點

原型范疇理論是從客觀主義范疇觀發(fā)展而來的，是認知語言學中重要的理論之一。古希臘哲學家Aristotle認為范疇是通過一組共同特征而建構(gòu)起來，可由一組充分必要條件或是特征束來定義。也就是說，范疇可以定義為一組擁有共同特征的要素組成的集合。而現(xiàn)代范疇理論成員之間建立的“家族相似性”（family resemblance）是組成范疇的核心所在，他們認為范疇邊界是不確定的，范疇的中心與邊緣有差異而且存在隸屬度的問題。根據(jù)現(xiàn)代范疇理論，范疇是一種完形概念，是憑借典型特征建立起來的。盡管范疇成員之間存在相似性和共性特征，但邊界是模糊的，且有典型和非典型之分；范疇成員彼此之間雖有隸屬程度的差異，但仍可構(gòu)成一個連續(xù)的整體。對于原型范疇理論來說，外部世界提供的信息是有秩序、條理和層次的，它不是雜亂無章、混亂不堪的。認知語言學的范疇理論認為外部世界其實是由低層次范疇、基本層次和高層次范疇三部分組成。某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇。人們可以從其基本范疇層面即中間層面向更高或更低層面認識世界，這個中間層面是具有完形特征的。在基本層次范疇之下，有較具體、概括性較弱的低層次范疇。另外還有高層次范疇，其特點是更抽象、更具概括性。這三種層次，即低層次范疇、基本層次范疇和高層次范疇就構(gòu)成了語言的等級結(jié)構(gòu)。此外，人們還可從具體事物的原型向外拓展到范疇邊緣成員、更抽象的事物和概念，并由此層面上認識世界。

二、原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示。

1.注重詞匯范疇化的認識。對詞匯范疇化最直接的認識就是了解其語義范疇。認知語言學認為，語義范疇是原型范疇，詞義就屬于語義范疇。語義范疇有不同的子范疇，即該范疇所代表的詞的不同義項。這些不同的義項具有不同的特征，被分為中心義項、典型義項和邊緣義項。中心義項是語言符號里最早獲得的義項，是人們首先認知的，代表詞匯的“直接”（原型）意義。中心義項是習得詞匯整個意義的關(guān)鍵。在詞匯教學中，應(yīng)引導學生從中心意義開始，隨后拓展其邊緣意義和引申意義，這才是科學的符合外語詞匯教學順序的標準。在原型理論中，基本范疇等級詞匯與非基本范疇等級詞匯的區(qū)分標準是相同的。首先，要評估詞匯在構(gòu)詞和定義中作用的大小；第二，要評判詞匯的文體順序；第三，要衡量大腦對詞匯意義的激活速度，詞匯的可得性；最后要判斷詞匯學習的難易程度，。因此，在英語詞匯教學中，教師要充分利用原型意義在范疇中的典型性這一特征，以詞匯的原型意義為中心，向詞匯的引申和邊緣意義擴展，從而形成詞的輻射圖，這樣可以幫助學生更好地記憶詞匯，擴大學生的詞匯量。

2.注重多義詞的講解。任何語言都有一詞多義的現(xiàn)象，英語也不例外。英語中單義詞很少，除術(shù)語外大多數(shù)都是多義詞。一般來說，詞的使用頻率越高，詞義就越豐富，如英語中的名詞、動詞、形容詞、副詞等。這些詞的生命力非常強大，因而習得的難度也比較大。原型范疇理論指出，所有相關(guān)的詞義都有一個最基本的原型意義，它是所有詞義的中心或核心，其他的都是其基本意義的延伸或輻射。原型意義、延伸及輻射意義就形成了詞義的輻射范疇。英語中這種一詞多義現(xiàn)象可看成是語義范疇原型結(jié)構(gòu)的一種拓展。詞匯中一詞多義并不是偶然性、任意性的語言現(xiàn)象，從詞義范疇的原型效應(yīng)來看，各義項的語義特征通過一系列家族相似性的要素與原型義項緊密相連。長期以來人們習慣于以定義為基礎(chǔ)來認識和實踐詞匯學習，但是越來越多的學者開始意識到原型理論應(yīng)該能夠有助于我們更好地認識一詞多義的現(xiàn)象。

3.注重詞匯隱喻和轉(zhuǎn)喻的認識。認知語言學普遍認為，詞義范疇總是處于不斷變化和發(fā)展的過程中。在范疇化的過程中，隱喻、轉(zhuǎn)喻等認知能力的作用非常大。而且在基本范疇等級上，大部分隱喻和轉(zhuǎn)喻思維和語言都是在發(fā)展和變化的。一般來說基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻用法。在詞義范疇擴展的過程中，新成員不斷從已有成員中衍生或分裂而出。這種新成員的衍生和分裂主要是通過轉(zhuǎn)喻和隱喻來實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)喻主要與詞義的相關(guān)性有關(guān)而隱喻則與詞義的相似性有關(guān)，兩種修辭手段是詞義擴展的兩大認知工具，現(xiàn)在都已被看作是人們認識客觀世界的認知手段。一般來說基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，如基本詞匯“dog”比上位詞“animal”有更多的隱喻意義，“dog”除了其基本含義“狗”之外，還可以指“fellow（人）”、“wicked man（邪惡的人）”等；又如，“power”除了“體力”、“權(quán)力”外，還可以指“能力”、“智力，才能”、“掌權(quán)人”等意義。在具體的詞匯教學中，教師注重對隱喻及轉(zhuǎn)喻意識的培養(yǎng)有利于學生對詞義進行深層加工，使學生通過了解詞義之間的隱喻和轉(zhuǎn)喻關(guān)系，更好地掌握詞語的原型意義、隱喻及轉(zhuǎn)喻意義，了解詞義的發(fā)展規(guī)律和演變機制，從而有效促進英語詞匯教學和學生的英語詞匯學習。

詞匯教學本身是一個范疇體系，了解原型理論有利于英語詞匯的教學和習得。在詞匯教學中，教師應(yīng)重視詞匯原型意義的講解和意義演變過程的分析，要培養(yǎng)學生的認知意識。以原型范疇理論為指導的英語詞匯教學可以一改以往機械枯燥的記憶為理性積極的掌握，從而提高學生的學習興趣，有效地擴大其詞匯量，改善課堂氣氛，從而提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韋桂先.范疇化理論與大學英語詞匯習得策略[J].廣西師范大學學報，2005，（1）.

[2]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

作者簡介：余姿（1963-），女，副教授，研究方向為語言學與應(yīng)用語言學。