高職網絡課程開發存在的主要問題及對策

摘要：積極開發符合高職要求的網絡課程，是促進高職改革教學模式與教學手段的重要舉措。本文以高職網絡課程開發為例，從網絡課程開發的設計層面出發，結合高職教育教學的特點，分析當前高職網絡課程存在的問題，并提出解決問題的思路。

關鍵詞：網絡課程；高職教育；課程建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0229-02

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出：“推進現代化教學手段和方法改革，開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。搭建校企互動信息化教學平臺，探索將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到學校課堂和企業兼職教師在生產現場遠程開展專業教學的改革。”近年來，各高職院校積極搭建網絡教學平臺，開發網絡課程，配合實施任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，為創新人才培養模式提供了一種有效的途徑。但對不少高職院校來說，網絡課程開發過程中還存在不少問題，使用效果還不夠理想，本文擬對目前高職院校網絡課程開發中存在的問題進行探討，并給出解決問題的對策。

一、當前高職網絡課程開發中存在的問題

1.網絡課程開發的目的與高職培養目標脫節。高職教育緊貼經濟社會發展需求，以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，培養適應現代產業發展要求的高端技能型專門人才，強調實踐育人，與此相應，高職教育改革的方向強調任務驅動、項目導向等學做一體的高職教學模式。不少高職院校開發的網絡課程有明顯的本科教育的痕跡，網絡課程主要還是服務于知識的灌輸，忽略實踐技能的訓練，與本科教育的網絡課程并無兩樣，沒有能夠充分體現高職教育的特點，與高職培養目標脫節，不符合高職教育改革的方向，造成不少高職網絡課程、乃至精品課程建成卻不適用，淪為擺設品。

2.網絡課程的資源開發與高職課程的職業化特點相脫節。資源開發是網絡課程開發的重要工作內容之一，開發具有高職課程職業化特點的網絡課程資源，對于培養高職學生的自主學習能力，促進職業技能的提高，實現高職的教育目標具有重要意義。由于一些課程建設者對高職網絡課程資源建設的職業化特點缺乏足夠的認識，熱衷追求課程資源的知識系統性、完整性和邏輯性，忽視高職課程的職業教育特點，忽視資源的職業教育內涵的建設，造成很多的課程網頁雖精美、資源雖豐富，但是卻沒有能夠充分展現高職課程的職業化特點，學生使用這樣的網絡課程學習，自然也不能從中得到多少有用的職業技能的訓練。

3.網絡教學監控與高職重視學習過程的教學特點脫節。教學監控是為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。在傳統教學模式中，師生交互密切，教師是教學計劃的安排者和監控者，教師能及時發現學生在學習過程中出現的問題，并指導學生及時調整學習計劃。高職課程的任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，對學生學習過程的監控、管理要求極高，但是當前高職網絡課程學習的評價指標還沒有能突破傳統評價模式的局限，忽視對學習過程監控的設計，不少高職網絡課程強調知識的傳輸，評價和考核還是指向知識點的考核，忽視對學習者自身各方面能力發展的動態評價，忽視網絡課程教學監控功能的開發與實現，從而導致教師無法實時掌控學生的學習成效，很難實現對學生學習進行有效的指導和調節。

二、解決高職網絡課程開發存在問題的策略

1.網絡課程的開發應與高職教育理念相結合。課程開發者首先要以先進的教育理念和教育思想為指導，結合高職教育的特點與要求，確立課程的標準、整體框架和學習評價體系；再結合網絡學習的特點，以講清概念、強化應用為原則，確定課程的教學模式和內容組織形式。當前高職教學主要采用任務驅動、項目導向和問題中心等教學模式，相應的要求網絡課程內容組織的模塊化。在課程開發時，開發者應根據相應專業的行業和職業崗位標準，將具體的行業崗位工作程序細化，并按照崗位工作規范和工作流程開發對應的“教學模塊”，構建以培養崗位職業能力為核心的課程體系。這樣模塊化的課程結構，具體化、層次化的學習程序，使得課程結構與企業崗位要求對接。學生在教師的引導下，根據自己的情況和專業發展方向選擇合理的學習模塊，達成自己的預期目標。實施任務驅動、項目導向和問題中心等教學模式需要的時間較長，靈活度很大，在課程安排、課堂實踐操作和教學監控上往往會超出傳統教學的常規，管理難度很大。網絡課程從搭建學習“腳手架”的開始環節，到學習支持服務環節，可以充分利用網絡課程平臺的優勢，建構不同類型的、相對獨立卻又相互關聯的教學模塊，教師可以根據課型及學生的特點，采取不同的教學模式引導學生學習，相對開放的教學環境，既符合高職教育的特點，又能充分發揮網絡優勢，在幫助學生養成自主學習能力及構建終身學習體系方面大有益處。

2.資源的設計應與高職的職業化教育特點相結合。高職教學的職業化，要求所開發的教學資源反映最新的行業發展動態，且能利用先進的計算機技術解決當前各專業實踐教學中棘手的專業實訓問題。因此，在網絡課程資源設計時要強調真實的職業環境的重現，以利于學生更好地融入職業角色和專業崗位中。另外，高職課程職業化程度高，要求課程內容要及時更新，能適應不斷變化的社會需求和學生職業領域的需求變化。與企業合作搭建數字課堂，將企業的生產過程和工作流程等信息實時傳送到課堂，即可豐富和及時更新網絡課程的教學資源，又可有效降低校企合作成本，破解校企合作的時空障礙，開辟校企合作教學的新途徑。

3.監控、評價體系應與高職教育教學特點結合。網絡課程由于其載體具有開放、共享、實時等特點，能夠方便地監控學生的學習過程，為實施過程性考核提供了技術保障。因此，網絡課程的建設者還需要認真研究高職教育的特點，建立并體現高職特色的網絡學習教學監控和評價模式，以實現對學生更加全面、科學的評價。建構主義的學習并不贊成學習者像鏡子反映現實一樣反映知識，認為學習者應該對知識進行富有意義的解釋、建構，這與當前高職教育教學特點相吻合。因此，其教學監控和評價體系是以學習者為中心的，教學監控的重點放在學習的過程上，評價的標準從知識轉向了能力。由于高職教學中大量實施任務驅動、項目導向和問題中心等學做一體的教學模式，教師會面臨繁雜的教學組織工作，很可能直接影響到教學監控、學習評價的實施，造成無法達到預設目標。而在網絡教學環境中，學習任務的整體性評價、學習參與度評價等都可利用網絡平臺和數據庫的支持，采用定性與定量相結合、形成性評價和終結性評價相結合的評價方法，關注到學生學習的全過程，使得考核既能評價過程，也能評價結果，這更有利于考核學生的真實學習能力，從而突破傳統教學模式的局限。

高職網絡課程是個動態開放的系統，既要充分發揮信息技術的優勢，又要符合高等職業教育的特點。希望通過本文探討的問題，能對我國的高職教育網絡課程開發存在的問題提供一定的解決思路和辦法，促進高職網絡課程建設健康快速地發展，提高高職教育的質量。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號文）[Z].

基金項目：廣西新世紀教改重點項目《高職教、學、研、訓一體化網絡平臺構建與應用研究》（2011JGZ102）