低年級說話教學策略論

摘要：說話教學一直是低年級語文教學的重點和難點，怎樣在說話教學中把握學生的實際，切實有效地提高低年級學生的說話能力，本文從提供素材、營造氛圍、科學訓練三方面闡述了低年級說話教學的策略。

關鍵詞：低年級；說話；素材；氛圍；訓練

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0112-02

培養小學生說話能力不但是生活的需要，更是社會交際發展的需要。說話教學一直是低年級語文教學的重點和難點，新課程教材對低年級學生的語言發展能力提出了新的要求：“口語交際的教學要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養創新精神”。因此在低年級語文教學中一定要重視口語訓練，積極探索“說話”教學的有效途徑，努力提高學生的說話能力。

一、提供素材，創設情境，讓學生有話可說、

小學低年級孩子由于生活經驗相對較少，語言詞匯積累貧乏，說話內容單調，句式簡單，不知如何描述客觀事物，更無法清晰地表達自己的思維，他們在說話課上顯得無話可說。課堂教學是培養學生說話能力的最主要的途徑，因此，語文教師應抓住課堂教學的有利時機開展說話訓練，讓學生有話可說。

1.利用教材的說話資源，引導學生去說。有話可說就是要讓學生有說話的內容。低年級語文教科書圖文并茂，生動形象，給學生說話提供了豐富的資源。尤其是新設置的“口語交際”，是訓練學生說話能力的主渠道。如在一年級第一學期的“自我介紹”的口語訓練課上，教師先讓同桌互說，然后分小組說，最后在全班人面前說。再讓同桌互相說出自己所聽到的介紹內容。這樣，孩子的聽說都得到了訓練。在說話過程中，教師還可以與同學們一起來演一演，說一說，讓所說的內容更接近生活，更生動活潑。如一年級的“借鉛筆”、“打電話”、“悄悄告訴他”等說話訓練，學生戴上面具，扮演角色，玩得興高采烈，說得熱火朝天。在孩子們玩的過程中，教師有意識地引導孩子們說出自己的心聲、自己的理解、自己的心情等，為說話訓練提供了豐富的內容。

2.啟發學生觀察生活，尋找說話內容。語言來自生活，只有觀察生活，體驗生活，才能做到有話可說。教師要引導學生觀察生活中，尋找話題，這樣才不至于無話可說。教師可以啟發學生：“課間操時，從教室到操場短短一段路上，你見到了什么？”學生每天都走這段路，覺得沒什么可看的。教師啟發過后，學生開始關注了，標語、旗桿、宣傳欄，師生的各種神態、動作、表情。讓他們將觀察所得在“每天一句話”的時間說出來，取得初步成果后，教師便有目的地指導觀察順序。引導學生放寬視角，由校內到校外，逐步擴大范圍。這樣，學生的眼界越來越寬，思維越來越活躍，說話題材也越來越豐富。學生覺得“有話可說”，對說話的興趣也越來越濃了。

二、營造和諧、愉悅的氛圍，讓學生有話敢說

低年級的學生年齡小，對學校環境及教師懷有陌生與不信任感。嚴肅的課堂、規范的紀律，壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說，而在和諧愉快的氛圍之中，學生心情愉悅、思維暢達、敢于表達。因此教師就要想方設法，為孩子們營造一個無拘無束、活潑自由、和諧寬松的課堂氛圍，讓他們有話敢說。在教學中，教師大力表揚敢于“說話”、積極發言的學生，在他們的帶動下，使全班學生都慢慢變得敢說。例如教學第二冊《春天來了》這一課時，學生把自己找到的“春天”在小組和班級交流之后，大家興致未了，教師就進一步引導學生：“春天帶來了這么多鮮花與快樂，我們有沒有辦法把它留住呢？”大家話匣子一下子被打開了，“我把它畫下來”、“拍下來”……我接著又說：“你還想對春天說些什么嗎？”這時學生們更起勁了，他們對春天的聲聲贊美，讓我感受到了他們躍動的童真。通過一段時間的訓練，學生說話的膽量大了，說話流利了，說話的興趣也更為濃厚了，說話的能力也得到了有效的提高。

三、強化體驗，方法科學，讓學生有話會說

有了說話的內容，又有了說話的勇氣，還要會說。低年級的學生童真未泯，思想單純。說話時常常不假思索，想到什么就說什么。另一方面，低年級的孩子語言積累貧乏，認知能力不強，思維水平較低，以至于說話時，缺乏條理和中心，顯得語無倫次，不得要領。

1.通過教師示范訓練。兒童的語言習得大多數是通過模仿學來的，尤其是小學低年級學生，具有很強的模仿能力與模仿的需求。在教學過程中，教師的語言要豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念，把孩子們帶入美妙的境界。訓練時可以讓孩子先模仿教師，再根據自己的意思表述。教師在說完一個例句后問：“看誰能學著老師的樣子說說？”、“剛才這位小朋友說得非常好，誰能重復一遍？”……這樣既訓練了學生的“說”的能力，又提高了學生“聽”的能力，讓孩子在模仿中潤物無聲地提高說話技巧。

2.通過句式訓練。學生優秀的口語表達能力并非是與生俱來的，而是與后天的環境和訓練習得的。教師在訓練中可通過設定常用句式的辦法，讓學生學有所范，提高說話的嚴密性和邏輯性。如在教學《秋游》時，對第四自然段中“有的……有的……有的……有的……”進行仿說一段話的訓練，就可以采用這種方法。先讓說話能力強的同學照著書上先說，讓說話能力弱的同學在前面同學的帶動下學著說，取得了事半功倍的效果。

3.通過科學方法訓練。在說話訓練過程中，教師要注意培養學生良好的說話習慣，如說話要有順序、完整、連貫。如教《美麗的丹頂鶴》時，要求學生要按一定的順序觀察，觀察時要抓住丹頂鶴的特征。雖然孩子們平時在電視里、動物園見到過丹頂鶴，對說出丹頂鶴的特點沒有多大困難，但在說的時候往往是雜亂無章地說，沒有順序。這時教師就要給予學生有效的指導。教師可以用圖片展示出丹頂鶴身體的各部位來，并出示幾種觀察順序：從頭到腳、從上到下、先整體后局部，或反過來。學生掌握了觀察方法后，再讓學生按照新的順序重新組織語言描述丹頂鶴。教師步步引導，先說什么，再說什么，最后說什么，并把關鍵詞抄寫在黑板上，讓學生一目了然，按部就班，還可以把本課學到的觀察方法遷移到其他動物上，舉一反三。這樣不僅讓學生學會了有條理地說話，還培養了其觀察能力。