農學專業跨學科（管理類）人才培養模式再探討

摘要：針對目前大學生就業難的局面和畢業后跨學科就業現象比較普遍的狀況，在借鑒國內外高校跨學科人才培養經驗教訓的基礎上，緊密結合我院辦學定位與特色以及農學專業生源特點、人才培養方案和教學大綱的基本要求、在校生公共選修課開設形式，研究探討如何在兼顧公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和選修課程等方面的有效和完美嵌接，不斷提高人才培養質量，增強就業競爭力，重點對農學專業跨學科（管理類）課程開設、課程教學和考核考試等內容進行再探討，以提高跨學科人才培養的數量和質量，拓寬就業渠道和擴大就業能力以及就業后的發展潛力，發揮和實現傳統專業的辦學優勢，促使其持續健康發展。

關鍵詞：農學專業；跨學科；人才培養；管理類專業；辦學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0161-03

農學專業具有較強的專業同識性、普遍實用性，培養學生具有扎實的專業技能是增強動手能力和創新教育的基礎，也是素質教育的目的之一。近幾年來，我院在培養學生的實踐動手與專業能力方面做了大量的工作和研究，取得了顯著的成效。為培養高質量學生，我們做到重點突出，規范培養、提高效果，突出特色，對農學專業的教學內容、基本技能、環節程序、重點項目、不同方法做出全面、具體、規范和詳細的研究探索，既滿足學生才能與知識的掌握與積累，又服務周邊農民群眾，服務當地農業生產和經濟發展，受到社會各界高度贊揚。針對目前大學生就業難的形勢和畢業后跨學科就業現象比較普遍的狀況，結合農學專業人才培養方案和教學大綱的基本要求，如何在兼顧專業課程、選修課程、學生興趣和素質教學等方面的有效嵌接，不斷提高人才培養質量，增強農學專業畢業生的就業競爭力，使農學畢業生從事跨專業（管理類）工作有一定的優勢和理論基礎，進一步提高農學專業學生的綜合素質，管理能力，拓寬就業渠道以及就業后的發展潛力。主要研究探討了如下方面：第一，在現有專業和學科發展的基礎上，如何在不增加任何成本的前提下進一步學好所跨專業課程，完成所跨學科培養計劃內容，具備所跨學科的理論知識、能力和素質等目標要求；第二，對跨學科課程開設和課程教學方式方法的具體要求；第三，對跨學科課程學習途徑和跨學科人才培養的質量評判與衡量標準等。

一、進一步明確農學專業跨學科人才的界定及目的意義

跨學科是指幾門學科之間相互滲透、相互融合、相互交（銜）接而形成的知識體系。但是并不是簡單地學習了不同專業領域的知識的人都可以被稱為“跨學科人才”。社會要求未來的農業人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，體現出專業基礎扎實、知識面廣、應變能力強、有協作意識和創新能力的復合型人才。當前傳統的農學專業的人才培養模式面臨著挑戰，農學專業培養目標偏窄，學生就業面受限，適應市場的能力不強，已經不能適應時代發展的要求等，這些都急需要改革、完善和創新發展。

二、農學專業與管理學專業的特點及其差異性

農學專業與管理學專業學科分類的特點表明農學專業與管理學專業學科差異性較大，專業特點不一，課程各異。但我國是一個農業大國，農業始終是國民經濟的基礎，也是社會進步與經濟發展的基礎，管理類（各種管理）工作的許多方方面面都有可能涉獵三農問題，就我國行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農業、農村、農民為主體，無論是管理組織比例還是管理人員比例，涉農數目都在60%以上。因此了解農村、精通農業和熟悉農學等均有利于各項管理工作的開展。

三、不同專業方向課程差異性概覽與分析

目前，盡管我國高等教育學科門類、專業方向設置較細、差異較大，但不同專業課程設置也有相同之處，一般分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專業任選課程和公共選修課程等五大部分，而且各個部分總課時數也有具體規定和一定的比例關系。了解和掌握這些規定（律）有助于課題研究的順利開展。由學科培養方案可以看到，農學專業與管理類專業的公共基礎課基本一樣；專業基礎課程中也有部分課程近似與類同；專業課程中部分課程相近似；選修課程中的部分課程也有相似的基礎知識點和學科理論交叉點。所有這些都成為農學專業跨學科（管理類）人才培養的有利條件，加上課題組成員長期從事教學、管理和科研等工作，積累了豐富的教學和管理經驗，取得了一定的研究成果，具備扎實的基礎研究條件。

四、跨學科人才培養的主要途徑與方法

1.有效利用公共選修課，積極選報相關管理方面的課程，并做到課前預習，課后復習，要將所選報的管理類課程內容詳細了解、扎實掌握，力爭系統性聽課并堅持課后交流與討論。

2.利用本校不同院系所開設的“雙學位”輔修專業課程教學安排，積極選報有關管理類輔修專業課程學習，系統掌握管理類專業課程理論知識，并獲取相應的學位證書，相對而言該途徑社會認可度更普遍、更權威。

3.利用課余時間，有針對性地選聽相關管理專業課程，也可以借助網絡學習網上的遠程課程，收聽、收看相關精品課程的視頻和光盤等影視資料，學習和掌握有關管理類的課程內容。

4.目前大學教育資源相對透明，同城高校相距較近，異校聽課也較易實現，也可以通過同學、老鄉、親戚和朋友等渠道獲得教學課件、教案、習題集和考題資料等方便自學。

5.利用圖書、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學相關的管理課程，掌握管理專業理論知識和相應的專業技能，增強管理專業的興趣愛好，在主專業畢業實習和社會實踐等活動中隨時發掘第二專業素材和培養跨學科意識，運用專業知識解決和處理實際問題。

五、運用多樣化教學方法與模式，促使學生提高跨學科（管理類）學習的效果

學生是主體、是內因，因此，在新生入學后，要及時地、多次反復地向學生闡明專業教學的目的、內容和方法等，這是取得較好的教學效果的前提和基礎。另外，還要開展跨學科人才培養的雙學位學業指導工作，要讓學生明確跨學科（管理類）開設的專業課名稱、開課方式、方法和學習目標等，按照高質量、高標準的教學目的和要求，結合所要學習的理論知識，讓感興趣的學生根據自身愛好、興趣及就業（深造）目標，掌握要點、明確相關事項和存在的疑難問題等。爭取及早準備，查找所需要的教材書籍和光盤等資料，讓學生加深對農學專業和所跨專業的教學內容的了解和掌握，對課程內容基本相同或相近的，要引導學生思考、比較、延伸和找出異同點，以節省學習時間，提高學習效果。還要突出專業實踐過程，促使專業技能和動手能力的提高，養成科學嚴謹、求是創新的學習風尚。結合具體的課程內容，讓學生了解所跨學科領域的新思想、新成果、新技術、新動向等，激發學生對所跨學科的興趣，實際調查結果表明，對所跨專業非常感興趣的學生也會促使或帶動對本專業感興趣，對所跨專業的學習也會促使對本專業的學習，熱情帶動激情，激情激發熱情，對于學生的好奇、探討、爭論等盡可能給以及時解答或引導。把跨專業學習實踐中出現的問題和存在的不足等及時總結、糾（改）正，使農業高校在各自主專業人才培養的同時積極開展跨學科復合型人才培養，逐步成為農業復合型高素質人才培養的主要平臺，以適應社會多方面人才的需求，不斷提高農學專業跨學科人才培養的數量和質量，更好地滿足社會及用人單位的需要。

六、要有嚴謹科學的考核標準體系

學習成績的好壞是一種社會公認的衡量課程內容掌握程度的評判標準。考試考核一定要重視過程，輕視結果即要有明確的規章制度和辦法、方案，課程的考試考核會給參試者一種壓力，有壓力才會變成動力，要借用這種壓力，促使學生提高學習效率，要給學生充分的復習時間，要讓學生在考試考核過程中對其課程內容系統不斷鞏固和掌握。實踐中作者認為，農學專業跨學科（管理類）人才培養課程考試考核標準可以分成三大部分：第一部分，理論考試考核（占總成績的50%），主要檢查學生對其基礎知識、專業術語的了解掌握情況。第二部分，操作能力考核（占總成績的30%），具體包括：實踐操作過程，實踐中遇到的問題是否處理得當等；實踐操作結果，考核實踐操作結果的準確性和可信度，實踐操作過程是否井然有序等；實踐報告，考核實踐報告格式是否規范、語言表達是否通順等，實踐結束后個人收獲及認識、體會、感想是否規范整理。第三部分，平時作業完成和課程內容運用情況（占總成績的20%），主要包括平時預習情況、對跨專業學習的態度、實踐（調研）報告、課外作業的思考與延伸等情況。通過以上的分析可以看出，建立規范嚴格的跨學科考試考核標準體系，有利于培養高質量的跨學科人才，能夠增加農學專業畢業生在就業、考研等方面的社會競爭力，拓寬和改善農學專業人才的知識結構，擴大學生的視野，促使學生全面發展。

參考文獻：

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基金項目：河南科技學院教育教學改革項目（2011YB02）

作者簡介：王春虎（1957-），男，河南靈寶市人，副教授，碩士，主要從事作物高產生理生態與玉米育種教學研究工作。