春風化雨潤無聲

摘要：批評是班主任在教育學生的過程中經常使用的手段，批評的語言影響著批評的效果，班主任應該充滿愛心，巧妙地運用批評的藝術，讓學生猶如沐浴在“春風、春雨”之中，用自己的智慧，春風化雨地教育和感化學生。

關鍵詞：批評藝術；班主任；正話反說

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0032-02

批評是班主任在教育學生的過程中經常使用的手段，批評的語言影響著批評的效果。有人認為，既然是批評，就要聲色俱厲，才顯得威嚴有力，但在具體的教學中我發現，嚴厲的批評的確能起到一定的效果，但卻不是最高明的方式。暴風驟雨式的批評只能暫時管住學生，并不能叫他們心悅誠服地遵守紀律。它讓學生對老師產生的懼怕多于尊重，反感多于接受。因此，班主任就要儲備足夠的細心、愛心、耐心，換一種批評的方式，用自己的智慧，春風化雨地教育和感化學生，讓他們“不覺批評勝批評，心有靈犀一點通。”那么，應該如何批評學生呢？

一、幽他一默，體現“趣”

德國著名演講家海茵茲說過，用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人接受。的確，在班主任工作中，幽默是完成教學任務的助推器，是融洽師生關系的潤滑油，是消除緊張空氣的排氣閥。如果能巧妙、恰當地運用幽默的批評方式，在班級營造寬松和諧的班級氛圍，讓學生在風趣的語言中明辨是非，化被動接受為主動改正，就能收到事半功倍的教育效果。記得有一次上我的語文課，我踏著上課的鈴聲走進教室，但眼前的情景讓我大吃一驚：同學們完全不覺得已經上課了，有的在談笑風生，有的三五成群的在看畫冊，有的在靜觀窗外，甚至還有兩位在伏案而睡！看到此景，我并沒有大發脾氣，而是先鎮定了一下情緒，咳嗽一聲，然后略帶笑意的說：“同學們，外面的世界很精彩，里面的世界也不壞呀！”學生們哄堂大笑，我又接著說：“如果那位聊天的同學和那幾位看畫冊的同學能像這位同學一樣，安安靜靜的觀看窗外的景色，就不會打擾那兩位同學睡覺了。”同學們又是哄堂大笑，但笑過之后，都不好意思地低下了頭，教室里安靜下來。教師的話可謂“一石三鳥”，讓學生在“笑”中明理，這樣，既不傷害學生的自尊，又能起到較好的教育效果。

二、以靜制動，體現“智”

班主任的批評，應啟發學生思考和反省，要充分調動學生的積極性、主動性，讓他們自己思過錯、明得失，做到“吾日三省吾身”。兵法云：動不如靜，以靜制動，是智也。班主任批評學生時要有意識地保持沉默，以不變應萬變，使大家在沉靜、嚴肅的氛圍中感受到老師的不滿情緒，會自然地產生一種心理壓力，并會迅速地反思自己的行為，領悟到自己的不足，及時改正自己的錯誤，從而收到“此時無聲勝有聲”的教育效果。我們班有一個學生迷上了電腦游戲，甚至這幾天還缺課，告訴了家長，家長也拿他沒有辦法。我通過調查，知道了他的去處，決定采用“圍堵”的方法，終于在學校附近的網吧堵到了他。這時，我一言不發，只是用嚴肅的目光盯著他看。他心里發虛，低下了頭，一聲不響地跟著我走回學校。一路上，我什么也沒問，我們都沒有說話。回到學校我也沒有找他談話，一個星期過去了，這個學生始終心事重重，終于他憋不住了，主動的找到了我說：“老師，我錯了！老師，你怎么不批評我呢？”我說：“你現在還去網吧玩游戲嗎？”他馬上搖搖頭，堅定地說“沒有！”我說：“你不去網吧玩了，我還批評你什么呀！”此時他如釋重負地笑了。這件事過后，他對同學們說，“咱們老師的眼神真厲害，或許我一生也不會忘記了。當時如果老師像我媽那樣罵我一頓，我肯定很快就忘了，可是老師始終不吭聲地看著我，越不吭聲，我自己越沒底兒，想得越多。”老師的沉默使學生產生了一種內疚感，這種既讓學生易于接受，又能不斷鞭策自己的批評，要比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好。這就是“以靜制動”的魅力。

三、旁敲側擊，體現“度”

教育實踐告訴我們，班主任的批評應把握尺度。英國著名教育家洛克曾指出，不能讓學生過分的羞愧和無地自容，否則，他們就覺得自己的名譽受到打擊，則他們設法維持別人好評的思想就越差。試想，對一個名譽掃地、自尊心喪失殆盡的孩子，我們還有什么辦法教好他呢？因此，旁敲側擊不失為一種非常明智的方法。我曾經有這樣一個學生，三代單傳，家里上上下下圍著他一個人轉，在學校受不得一點委屈，動不動就大喊大叫。有一次提問，全班的同學都非常踴躍，于是我就請其中一個女生回答，沒想到這一舉動卻惹惱了這個學生，氣得小臉紅紅的，嘴里還念念有詞。當時我沒有在意，下課后，我從辦公室出來，聽見他和另外一個同學小聲嘀咕：“老師偏心眼，我是惹不起老師，我得讓×××吃不了兜著走。”沒想到一個一年級的孩子竟然有如此強的報復心。于是，我便找來這個男孩，我沒有直接和他說我聽見了他們的對話，而是讓他幫我解決一個難題：“我碰到了一件麻煩事，一個老朋友因為我請客時沒叫他而生我的氣，要和我斷絕關系。這個老朋友當時正在出差，我和他解釋，他說我可以推遲請客時間。唉，氣得我不行，我都想打他一頓。這樣做可以嗎？”沒想到這個小男孩卻勸起我來：“老師，這樣做不行，你打他也解決不了問題呀。”通過他給我分析的這個事例，他自己也悟出了什么，不但沒找那個小女孩的事兒，反而去和她道歉，請她原諒自己的不講理。由此可見，每一個孩子都是向著陽光開放的，只要你給了孩子尊嚴，孩子就會給你一個驚喜。

四、正語反說，體現“妙”

古語說得好，“將欲取之，必先與之”。教師在批評學生時，有時為了達到更好的教育目的，故意將正話反著說，反而更能成功，這就是反語的妙處。記得有一次，我發現班上幾位男生下課時不好好走樓梯，反而順著扶手打滑梯，以此為樂，全然不知道這樣做的嚴重后果。于是，我把他們叫到跟前，故意裝作高興、好奇的樣子問：“你們什么時候練上這么高難度的動作了，有什么技巧嗎？我聽說有位六年級的同學可能練得不錯，你們可以向他請教請教。不過，你們可要等上一個月以后了，因為高手也有失手的時候，一個星期前他不小心摔下來骨折了，現在還住著院呢。”他們不好意思地笑著低下了頭，從此再也沒有在扶手上打過滑梯了。這種詼諧的批評，往往要比那種直截了當的批評更容易讓學生們所接受。

泰戈爾說過；“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”我相信，只要我們充滿愛心，巧妙地運用批評的藝術，讓學生沐浴在“春風、春雨”之中，那么，就會像“水的載歌載舞”一般，每一塊頑石都必將會逐步地“臻于完善”。