以盥洗活動為途徑 促進幼兒社會性發展

摘要：當今社會，孩子大多為獨生子女，倍受關注。我們關注幼兒的成長，不僅僅是關注幼兒身體的成長、智力的發展，其中也包括幼兒社會性的發展。幼兒的社會性教育作為近年來幼兒教育中的一個新興領域，受到越來越多人的關注，其目的是使幼兒了解社會行為規則，掌握社會行為規則，養成良好的行為習慣。在幼兒園的一日活動中，我們可以抓住各個環節，加強幼兒的社會性教育。

關鍵詞：盥洗活動；幼兒教育；社會性教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0268-02

有人說，幼兒的一日生活是簡單枯燥的，每天都是游戲、點心、教育活動、午睡，如此反復地過著一天又一天；也有人說，幼兒的一日生活是紛繁復雜的，每一個環節都需要老師照看，冷了要添衣，渴了要喝水，累了要休息。而盥洗環節在幼兒的一日生活中雖排不上最主要的位置，卻也是萬萬不可缺少的。通過盥洗習慣的培養，我們也能夠達到教育的目的——最大限度地挖掘幼兒的社會性潛能，使其與其他心理特征或行為方式相輔相成、和諧發展。因此，如何充分利用盥洗環節，引導幼兒主動發展，發展幼兒健康的社會認知系統，從而使得幼兒的社會性發展得以良性循環，應該引起我們共同的關注與重視。

一、創設良好的盥洗教育環境，激發幼兒社會性發展

案例：又到了盥洗時間，和往常一樣，孩子們陸陸續續的進入了盥洗室。晨晨是個活潑好動的小男孩，每次一進盥洗室，總會先到女小朋友的小便池處溜達一圈，看看這里，碰碰哪里，擠擠別人，來告他狀的小朋友也是絡繹不絕。我想，這樣的一幕在各個幼兒園都很普通。作為一名教師，我們有督促幼兒養成良好盥洗習慣的責任。陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”環境作為幼兒的第三位老師，對幼兒的發展具有重要的作用。針對幼兒在盥洗過程中的情況，我利用環境對他進行了教育。首先，我們通過對幼兒盥洗室創設公共區域的環境挖掘，發揮公共區域的教育作用。我們在男小朋友和女小朋友的小便池旁分別貼上兩個小人，旁邊寫有漢字“男”和“女”，類似于公共廁所，為幼兒創設一個整潔優美的環境，讓他們體驗和享受環境帶來的舒適與快樂，這是一個社會化參與的過程，關注社會的過程。與此同時，幼兒也能有較強的性別意識，使幼兒的社會認知系統和自我意識也得到了豐富與提升。其次，我們還采用大小不同的圓點從大到小有秩序地排列，提醒幼兒自覺養成人多排隊的好習慣，消除不安全因素。

二、采用生動有趣的教育形式，引導幼兒社會性發展

案例1：每到盥洗時間，我班總有幾個小孩特別慢，第一個進去，最后一個出來。經過老師的觀察，終于發現了問題的關鍵所在。小雨小朋友洗手的速度很快，但每次洗完手，她都會洗自己的毛巾，肥皂涂了又洗，洗了又涂，如此循環反復，所以當其他小朋友盥洗完畢了，她還在洗毛巾。琦琦小朋友每次盥洗的時候，都會在里面和小朋友講話聊天，等到其他小朋友都出去了，她才開始盥洗，所以，幾乎每次出操、午睡她都是最后一個。還有一部分小朋友喜歡在里面玩水，等等。針對幼兒的這些情況，我經常在盥洗活動前強調規則，盥洗活動后評價盥洗情況，但是情況并沒有得到很好的改善。由此可見，在幼兒生活活動實施中，教師的說教往往是比較空泛的，造成幼兒被動、模仿的學習機會多，因人施教的個別活動少，幼兒經常處于枯燥的學習中。事實也證明了教師這種說教、提醒的方式只有短暫的作用，一次兩次還可以，過不了多久就又恢復了之前的現象，愛玩的依然玩，愛說的依然說，沒有明顯的效果。針對這些弊端，我們應該根據幼兒的年齡特點，采用適合幼兒的、生動形象的教育方法，如兒歌、故事等，讓幼兒內化知識，考慮幼兒真正的需求、興趣點和可發展空間。

案例2：在一次盥洗過程中，我請幾個表現較好的小朋友觀察同伴們的盥洗過程。之后，我和那幾個小朋友根據幼兒的盥洗過程自編自導情景劇，把培養的要求融進自編的情景中，讓幼兒通過觀看情景劇，找一找，說一說，哪些行為是對的，哪些是錯的。大家共同商量探討，說出正確的方法，之后，我們采用將幼兒的盥洗過程用攝像機拍下來，或將盥洗的這一環節編成讓幼兒感興趣的兒歌等各種教育形式，使幼兒參與解決存在的問題，增強幼兒對良好的盥洗習慣培養的意識。教師作為活動的引導者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，具有舉足輕重的作用。教師在組織幼兒活動時，應盡量從幼兒認知系統中矛盾的、不穩定的、不明確的方面加以引導，使每一個幼兒都形成正確的意識和觀念。活動中，我們通過讓幼兒觀看同伴自編自演的情景劇，設置了一個社會場景，幼兒在其中獲得了交流協商、共同探討的社會化參與過程，也使教育活動的多維度涉及到認知、情感等諸多方面，引導了幼兒的社會性發展。

三、家園共同教育，促進幼兒社會性發展。

案例：騁騁小朋友是個淘氣活潑的孩子，奶奶也常說他，“真是個令人頭痛的孩子，也只有你們老師能管住他。”確實，騁騁小朋友稱得上是我們班的“調皮大王”，但一學期來，騁騁小朋友通過老師的督促和自身的努力，獲得了很大的進步。本來他每次盥洗時都會在里面和小朋友玩一會兒，玩夠了就出來，幾乎不洗手，即使洗手也從不涂肥皂或用毛巾擦手，但現在，他洗手時雖稱不上是認認真真，可也算是一步一步按步驟做了，也成為了同伴們學習的榜樣。但經過一個暑假的時間，騁騁又變成老樣子了。經了解，騁騁每次在家都馬馬虎虎地洗手，完全把在幼兒園養成的習慣忘了。針對這樣的情況，我們及時與家長溝通，保持家、園一致，家長也很配合我們的工作。近段時期以來，騁騁又有了一定的進步。經過與家長溝通，了解幼兒在家中的盥洗情況，吸取家庭教育中的經驗，使幼兒園的教育更具針對性。同時讓家長了解幼兒園的盥洗習慣培養的要求及方法，幫助幼兒養成做事認真的態度，使家、園教育保持同步，形成合力，與幼兒社會性發展相互促進，共同發展。

幼兒社會性的健康、和諧發展，才能使其成為一個被社會所接納、認可的成功的“社會人”，盥洗環節對幼兒社會性發展僅是窺豹一斑，但作為教育者，不可忽視，更不可輕視任何一方面可挖掘的教育資源和教育空間。