淺議互聯網“微時代”新聞專業教育的“紅利”

摘要：互聯網發展至今，個體的權力、訴求和行動力被不斷放大，互聯網“微時代”來臨。伴隨而來的接近權、知識“常識化”、傳播平權化，給新聞專業教育中的每一個學子創造了更多的機會。把握新媒體技術的前沿動向，尊重每位學生的“微權力”，善用互聯網組織非正式學習，成為新聞專業教育與時俱進的應對策略。

關鍵詞：“微時代”；接近權；知識“常識化”；傳播平權化；“紅利”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0010-03

一、互聯網“微時代”的來臨

自誕生以來不過四十余年的時間，互聯網已經發生了天翻地覆的變化。首先是網絡在全球的覆蓋。從1969年最初的ARPARnet只有四臺計算機相連，到今天幾乎遍布世界各地，互聯網將全世界的人們連通在一起。隨著使用互聯網的人越來越多，網絡資源也相應地不斷擴容。互聯網地址資源豐富到足夠容納地球上的每一個人，不管國籍、年齡、性別和身份，人人都可以以一個獨一無二的IP地址進入互聯網。同樣是在上個世紀中后期進入人類生活的現代移動通信技術，進入21世紀以后開始不斷地與互聯網發生融合，移動互聯網出現。借助3G、WLAN、WiFi等技術，人們幾乎可以隨時隨地登錄到互聯網，網絡幾乎無時無處不在。其次是終端的演變。最初的計算機體積大又笨重，而現在的液晶顯示器和小巧玲瓏的微型主機使得臺式電腦的體積和重量越來越小。從上世紀七八十年代人們開始嘗試筆記本電腦的研制，到今天筆記本電腦已經越來越輕薄，功能卻越來越強大，人們可以不必再“困在家里”使用電腦。新世紀以來高速發展的智能手機進一步將人類從空間的束縛中解放出來。相較于臺式機和筆記本電腦，智能手機體積更微小，但卻擁有可以和電腦相媲美的諸多功能，因為移動互聯網的出現，它也可以很方便地隨時隨地與互聯網相連。而且隨著技術的發展，智能手機使得越來越多的人可以有機會享受到移動互聯網帶來的福利。再次是網絡終端的人，即上網的主體。據統計，截止2011年底，全球互聯網用戶總數已達21億，全球活躍移動寬帶用戶12億，全球移動用戶數量據估算已達59億。在一些國家互聯網用戶的普及率早已達到了百分之七八十以上，而智能手機高度發達的韓國據稱率先實現了無線寬帶普及率100%。在我國，據某市場調查公司數據顯示，2012年3月國內手機用戶突破10億。另據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）最新的調查發現，目前中國網民實現互聯網接入的方式呈現出全新格局，在2012年上半年，通過手機接入互聯網的網民數量達到3.88億，相比之下臺式電腦為3.80億，手機成為了我國網民的第一大上網終端。從以上三方面的發展演進，我們看到一個更大網絡、更多用戶、更靈活使用的發展趨勢，在這一趨勢背后，凸顯的是越來越多微小的個體進入網絡的機會，和越來越多微小的聲音隨時隨地發聲的可能，而這就是本文所說的“微時代”的要義，即個體的權力、訴求和行動力得到史無前例的放大，互聯網“微時代”一步步地成為現實。

二、互聯網“微時代”的特征

1.消弭差異的接近權。互聯網的高速發展得益于其商業化的運用，這就使得市場驅動成為其發展的主要動力之一。而市場對最大利潤的追逐就意味著對最多數用戶的追逐，從而我們看到互聯網技術的發展不斷盡最大可能讓最多用戶進入到網絡世界，這就帶來了越來越普遍的接近權。互聯網的高智能化功能和傻瓜化操作讓更多文化層次的人獲得技能上的接近權，而低成本的趨勢讓更多不同收入水平的人獲得經濟上的接近權，也就是人人會用、人人可用。這可以稱得上是一種物理上的接近權，而互聯網最大的創造力在于其在無形資源上努力創造出來的消弭差異的接近權。互聯網從最初的軍事、科研用途，發展到今天廣布經濟、文化、政治、商業、娛樂、社交等各個領域，互聯網上已經積累了無比豐富的資源。由于互聯網分布式的結構，讓其網絡上的每一個節點都可以有多條途徑通往其他節點，而移動互聯網的出現又增加了用戶在時空上的自由度，故而這種開放式的格局理論上可以使得接入互聯網的每一個人隨時隨地獲得平等的對網絡資源的接近權。總之，這種網絡社交應用的普及和低障礙，讓更多的人獲得了與他人的接近權，人的社交范圍和行動力大大提升。誠然，我們不可否認由于經濟、文化、地理、個性等諸多因素造成的差異無法完全消除，但是互聯網的發展至少正在努力讓人人都有機會。

2.知識“常識化”。現代社會讓教育日益普及至大眾，而互聯網發展至今又創造了一種新的知識生產、組織和學習方式。以互聯網為中心的各種信息技術為跨越時空的溝通行為提供了大量的渠道和機會，“協同生產”模式應運而生。其典型代表就是維基百科，它通過開放的平臺讓眾多的網民參與到百科詞條的編輯中來，以持續發生的共同感興趣的那些公眾的審閱來實現自糾錯，從而實現信息的組織和生產。自2001年維基百科出現，我們國內也相應地誕生了諸如百度百科、新浪愛問等相似模式的網絡應用，十余年來，互聯網上已經積累了大量知識性的信息，以至于人們越來越習慣“不知道，問網絡”。除此之外，互聯網所引領的數字化浪潮也已經滲透至書籍領域，比如谷歌的圖書數字化計劃和《大英百科全書》的數字化，書籍的數字化在一定程度上也意味著知識記錄和傳承方式的轉變。另外還有網絡上普遍存在的各類興趣小組和專業論壇，都在不斷地積累著知識性信息，因此，互聯網儼然成為一個存儲知識的大容器。前文已談到互聯網的發展為每一個人創造了隨時隨地獲得網絡資源的接近權，同樣地這些在互聯網上充斥的大量的知識性信息也都大部分是對每一個網民開放的，這就使得借助網絡工具而實現的自學成為可能，知識習得的途徑得到了拓展，而且這種學習途徑方便、成本低，只要能聯網隨時隨地可以進行。特別是對于那些所謂的外行人來說，可以借助互聯網迅速了解某一專業領域的基本知識，原本較少接觸的、晦澀的概念、理論很容易地就可以對其略知一二，這就在一定程度上降低了專業知識的門檻，讓越來越多的專業知識成為越來越多人所知道的“常識”。在這個信息網絡日益深入的社會，知識的“常識化”將會越來越普遍地發生。

3.傳播平權化。互聯網是一個非常重要的傳播的平臺，發展至今它的平權化趨勢日益突出。此處傳播平權化主要指傳播的主動權日益從傳者讓渡至受眾，具體而言有以下三層意思：其一，受眾獲得了極大的信息獲取的自由。與紙媒相比，互聯網提供給受眾豐富得多的選擇；與線性傳播的廣播電視媒體相比，互聯網讓受眾可以自由選擇在何時獲取何種信息；微博、手機資訊等新型的網絡應用干脆以受眾訂制的方式，依據不同受眾的喜好而呈現不同的資訊服務。其二，受眾發聲的機會越來越多。傳統媒體因為資源有限和技術制約，受眾通過其發聲的機會較少。而互聯網交互性極強，傳、受雙方可以方便地進行互動，這就給予受眾更多的發聲機會，而且廣播電視也越來越多地把微博、手機媒體引入演播室來增強與受眾的互動。如此一來，受眾獲得了越來越多表達意見的機會。其三，自媒體日益勃興。因為互聯網的高智能化功用和傻瓜化操作讓更多的人獲得技能上的接近權，所以在互聯網上的傳播活動更容易被個人所組織起來，從而由普通大眾主導的信息傳播活動在互聯網上越來越頻繁地發生著，比如個人主頁、個人博客、個人微博、播客等。傳統媒體的運作花費大量的人力、物力、財力，且門檻極高，在互聯網上用戶只需要通過簡單的注冊申請，根據服務商提供的網絡空間就可以發布文字、圖片、音頻、視頻等信息，創建屬于自己的“媒體”。

三、互聯網“微時代”新聞專業教育的“紅利”

互聯網“微時代”的到來恰恰暗合了新聞專業教育的訴求。新聞專業教育是為了培養記者、編輯及相關管理和研究人才，他們需要具備寬廣的文化和科學知識，并具有較強的社會活動能力和調查研究能力。互聯網“微時代”給個體所創造的接近權和各種機遇，無疑為新媒介環境下的新聞專業教育開辟了更廣闊的天地。

1.更多的基礎素質培養機會。新聞記者是通過社會活動的方式來完成其工作任務的，所以要想成為一名合格的新聞記者就要努力把自己培養成為一名社會活動家。其首要的素質就是善交際，正如徐寶璜在《新聞學》中所言：“使人均樂與之為友。”這種能力的培養是很難在課堂教學中來完成的，需要學生有意識地在日常生活、交友中來積累，互聯網所創造的虛擬社交世界為象牙塔里的學生提供了廣闊的交際圈。比如在人人網、微博等平臺上經營一個賬號，吸引更多的關注者，本身就是一種社交能力的鍛煉和培育，而且這一平臺是全時開放的、幾乎零門檻的、學生可以根據需求隨時隨地維護自己的朋友圈，加之互聯網世界日漸跨界至真實世界，網絡社交的鍛煉也可以為日后的工作儲備人脈資源。作為新聞專業的學生，除了要廣泛交際以外，要想成為一名新聞人還需要把自己培養成一個“雜家”。因為新聞記者接觸的是廣博的社會，所以需要具備廣闊的知識面，在掌握本專業的知識和技能外，還應具備多學科專業知識，用邵飄萍的話來說就是具有最普遍最豐富之“高等的常識”。這些“高等的常識”的習得可以通過輔修、旁聽、自學等多種方式實現，而如前文所述，互聯網所創造的人人對知識的接近權無疑為“高等的常識”的獲取提供了一條更加便捷、靈活的途徑，學生可以根據自己的條件靈活機動地去汲取遍布互聯網上的各類知識。

2.更多的專業技能鍛煉機會。新聞學專業是操作性、技術性很強的應用學科，強調理論與實踐并重，實踐教學在新聞專業教育中具有舉足輕重的地位。目前新聞專業教育已經探索出一條相對穩定的與業界整合的路徑，其實現方式不外乎“走出去”和“引進來”，也就是通過在新聞機構內建立實習基地讓學生走出去實習，和引進業界資源、利用自身優勢資源在院校內創立新聞機構為學生搭建實踐平臺。隨著新聞專業在各級院校的開設和學生的擴招，實習基地的資源日漸緊張，不是所有的新聞院系的每個學生都可以自由地享受到去媒體實習的機會，而在院校內創立新聞機構受諸多客觀條件的限制也不是適用于所有的新聞院系。這種資源的不平衡就造成了很大一批新聞專業的畢業生甚至連媒體的運作模式都不甚清楚，導致新聞專業教育與業界需求嚴重脫節。而互聯網出現之后，其所引領的傳播平權化則可以在很大程度上彌補這種資源不平衡的缺憾。首先，傳統媒體在向數字媒體轉型的過程中創造了更多的實習機會，諸如新媒體事業部成為吸納實習生的重要增長點。其次，也是最為革命性的，互聯網自媒體的勃興為各級新聞院校和每一個新聞專業的學生提供了創建自己的媒體的機會。就筆者對所就職的學校觀察所得，因為網絡媒體組織的便利性，從學校宣傳部到校團委、到學工部、到各個院系、到各類學生社團再到學生個體等諸種主體所創立的網站、微博等層出不窮，論壇領袖和微博達人也越來越多，互聯網儼然成為一片傳播的試驗田。一些新聞專業老師也利用互聯網為情境模擬式教學營造一個更加仿真的環境，來鍛煉學生的選題、策劃、采寫、編輯、制作等各項傳播技能。由此，互聯網為新聞專業的學生創造了一個幾乎零門檻的專業技能演練的平臺，學生們可以通過“自編自導自演”在互聯網世界中過一把新聞人的癮。

3.更多的與名師、名記學習的機會。教師是教育質量的重要保證，因為新聞專業理論與實踐并重，所以研究型教師和業務型教師同樣重要。但是那些學術造詣深厚的名師畢竟有限，而能吸引到業界精英的院校也很有限，在以往如果上不了名校那就很難享受到這些優質的教師資源，那些非名校的新聞專業學生對名師又是非常地渴望。如今互聯網所創造的消弭差異的接近權在一定程度上可以滿足更多新聞專業學子跟名師對話的渴望。很多名師、名記都開設有自己的博客、微博，他們時常甚至實時地將自己的思想和行為動態發布在網絡上，每一個可以上網的學生都能夠通過這個窗口“親眼看到”他們在想什么、做什么。加之網絡極強的交互功能，使得學生們還可以通過網絡向這些名師、名記提問，與他們交流互動。此外，新聞專業教育不是簡單的理論和技能的培養，美國南加利福尼亞大學新聞系主任帕克斯教授曾經說過：新聞不只是一種職業，更是一種召喚。必須是對新聞工作充滿熱情、關注社會和公眾、力爭上游的人，才有可能在長期的努力中做出成績。而這種職業的渴望和熱情常常最容易被榜樣的力量激發出來，以往學生更多是通過傳記遠遠地去讀那些業界的精英們，而有了微博之后，學生可以面對背地“follow”他們心中的榜樣，通過實時地關注而從他們身上汲取能量，甚或互動交談溝通見解。因而，從某種意義上互聯網正在消解著大學教育的圍墻，名校的名師正在變成每個人的名師，而媒體的名記正在變成有影響力的教育者。

四、新聞專業教育與互聯網“微時代”與時俱進

新技術是一把雙刃劍。誠然互聯網“微時代”給新聞專業教育帶來了許多“紅利”，但是我們也不可盲目樂觀，這其中也夾雜著諸多隱憂。因為移動互聯網隨時隨地的技術特質，原本的課堂教育被不斷地滲透和侵擾，接近權和知識“常識化”又在日益消解著師長、學者們的權威，這些無疑都會對傳統的教育產生威脅。對于新聞專業來講，這種威脅會更明顯、更強烈。因為新聞專業本身理論根基較薄弱，在一個知識和傳播被泛化的時代它所遭受的沖擊也會最大。新聞專業教育要克服這些弊端，有效利用“微時代”的優勢，讓新技術朝向積極效果的一面去發展，都離不開教育者的有效把握和引導。

1.每一個老師都要成為一名學生。傳統社會中，由于知識的相對壟斷性和穩定性，教師的知識體系也相對穩固不變，有的甚至可以“受用終身”。而當下高速發展的科技和社會使得各學科的知識不斷更新，尤其是日新月異的數字媒體的發展，不斷挑戰著傳統的新聞傳播理論，誰也不敢說能完全洞察其規律和趨勢。年輕人因其對新生事物的天生敏感，在新媒體技術方面常常比長者擁有更敏銳的參透和學習能力，從而新技術不僅帶來了傳、受角色的轉換，也使得教與學的角色發生了轉換。所以，新聞專業的老師尤其需要重新認識和評估自身的角色定位，不能再故步自封、“吃老本”，要始終保有一顆學生的心，了解新媒體的新動態，掌握新媒體的新技術。這種學習既需要老師的自我培養，也需要學校建立制度性的培養方案，特別是需要跟業界和專業研究機構建立長期合作關系，給老師們創造掛職學習和交流合作的機會，只有保證老師與專業領域前沿的密切接觸才可以保證培養出來的人才能夠適應新的環境。當然，不管世界怎么改變，“傳道”始終是老師的首要職責，在變化莫測的新媒體面前，認知和分析的理論工具變得愈加重要，特別是對于判斷力的培養，理論的積累和訓練是根本。所以新聞專業老師的理論功底不應該被忽視，恰恰應該比以往更加引起重視。特別是新媒體所引領的學科交叉趨勢，已經不僅僅限于社會學科和人文學科內部的交融，更加擴展到文理學科的交融，所以傳統新聞教育下培養出來的教師隊伍其理論結構面臨著一次深刻的變革，必須通過自學或深造等方式加深理論修養和拓寬理論視野，否則將難以成為一名合格的老師。

2.充分尊重和挖掘學生的“微權利”。教育注重的是以人為本、因材施教。然而隨著高校的不斷擴招，教育資源日漸緊缺，對于多年來一直比較熱門的新聞專業來說，生師比失衡的現象在很多高校普遍存在，一個老師要同時面對太多的學生，一學期下來老師甚至連有些學生的名字都叫不出來，特別是在傳統的課堂教學中，老師很難兼顧到班上的每一個學生，無法了解到不同學生的訴求和差異，在老師眼中學生是混沌的一片，缺乏交流。而互聯網“微時代”的來臨宣告了個體權力、訴求和行動力的擴張，學生的聲音會越來越多地表達出來。比如，美國德州大學達拉斯分校教授莫妮卡·蘭金就嘗試將微博應用于《美國歷史》的教學中，學生通過熟悉的網絡或手機接口，在微博上發送訊息，參與課堂在線討論。教室前面設有大屏幕，顯示所有人的響應，助教與教師會實時補充和回復同學們的疑問。這種方式鼓勵了原本不愿意討論的學生嘗試參與，讓學生暢所欲言。雖然把微博引進課堂在技術、組織等方面還有很多問題需要解決，但這種對學生個體的關照卻是對以人為本的回歸。所以，在教學改革中學校應該大力鼓勵教師把新技術、新思維帶進課堂內外的教學中來，充分聆聽每位學生的訴求，悉心關照每位學生的差異，同時進行配套的教學評估體系改革，激勵教師和學生積極地推動教學良性互動，使得教育真正地回歸到以人為本、因材施教的根本上來。

3.有效引導學生的非正式學習。海納百川的互聯網一方面提供了豐富的學習資源，一方面也創造了很多消磨時間的游戲方式，如果不加節制地錯誤使用就會導致網絡沉溺，不僅影響學生的學習甚或對其一生造成負面的影響，所以對于互聯網的使用必須加以正確的引導。如前文所述，互聯網給新聞專業教育帶來的“紅利”更多地體現于對學習資源和學習機會的開拓，教師首先要把這一意識傳遞給學生，其次教師要在自己的教學中潛移默化地教授學生如何善用這些資源。所以重視和有效地組織學生課堂之外的非正式學習就變得十分重要。

總之，互聯網新技術、新應用、新思維的不斷涌現，催生著新聞專業教育領域的不斷思變和創新，新聞專業的教育改革必須要充分關照傳媒環境的新變化、新趨勢。毋庸置疑的是，互聯網“微時代”對個體權力的放大，讓更多的教育資源和機會日趨均等，誰能有效捕捉到這個機遇，誰就將贏在新媒體的起跑線上。

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作者簡介：李亞玲（1978-），女，漢族，河北衡水人，講師，華中科技大學新聞與信息傳播學院博士在讀，主要研究方向為網絡傳播和新媒體研究。